作文教学浅谈

作文教学浅谈

范文民

山东省平度市明村镇范家集小学266723

作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。要想提高学生的作文水平应做到以下几点：

一、多观察

一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善，等等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查，等等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。教师要引导学生用多种感官进行观察。

如在教学三年级科学植物单元时，事先我让学生分组观察不同种树，提出要求并做记录。课上让学生各抒己见，交流、描述“这”棵树的样子。有的学生说眼睛看到的不同树叶：形状、大小、颜色、叶缘、叶基、叶尖、叶脉、叶柄等；有的学生讲用鼻子闻到的树的果实的气味；有的学生汇报用手摸到的果皮、树皮的表面粗糙程度；有的同学采来一些树叶到课堂上互相展览、交流、讨论，学生乐得美不胜收。这样通过让学生获得清晰正确的表象，经过学生自己观察、分析、比较，由形象思维过渡到抽象思维，认识了植物的共同特征。学生对实物的观察越完整，越深刻，获得的知识越巩固，即遗忘率越低。

二、多阅读，积累语言

读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。

三、变换形式，训练表达

一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。

四、多练笔

长期的语文教学中，让我发现学生特喜欢写想象作文。因为他们觉得想象作文少了束缚，可以展开想象的翅膀任由自己发挥。

教师就要抓住这一心理，借助语文教材指导学生多练笔。如改写古诗《赠汪伦》，想象李白与好朋友的分别是怎样的难分难舍，会有哪些语言与心理活动，引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来。

也可以续写结尾，如学了《穷人》一文，可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇，会产生什么结局，任由学生淋漓尽致地发挥。

也可以变换思维角度去想象，如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中，又累又饿，牺牲在茫茫的草地边缘。可通过想象写出不同于文中的小红军，如：小红军在将军的照料下竟奇迹般地活了。通过变换角度拓宽学生的思维空间。

平时教师还可以给学生出些符合学生口味，如《小燕子，你还好吗？》、《我与地球交朋友》、《假如我是》、《电脑管家》等，让学生自行完成，也可以合作完成。

只有当学生认为写作是喜怒哀乐的宣泄，是学生童心、童真、童趣的释放时，他们才不会对写日记、周记、作文产生障碍。

五、评一评

作文的评定是作文教学的重要组成环节，直接影响学生对写作的兴趣。许多教师在评定学生作文时，往往凭主观印象打一个等级，某个中等学生偶尔写出一篇有真情实感的好文章，教师就产生怀疑心理，责问是否抄袭，严重挫伤了学生的积极性。所以教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点，尤其是挖掘作文欠佳学生的闪光点。一个词，一句话，都要及时地给予表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。教师千万不要在评语上直接写上“内容不真实，语句不通顺”或“不符合题意，错别字太多”等。这样久而久之，学生就会觉得写作文好难啊，不知怎样落笔才能令老师满意，自然就有了写作障碍。