浅谈小班化教学

浅谈小班化教学

张喜秋

靖宇县那尔轰学校吉林白山135200

【摘要】近几十年来，小班化教学在教育教学领域得到实践和推广，在实际教学过程中，逐渐显示出诸多优势。小班化教育是一种教学班学生数量较少，利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。小班化教学使师生关系发生改变，有利于营造民主、平等、愉悦的教学情境，落实因材施教，可以促进探究性学习的展开，促进学生个性的健康发展。本文主要探讨如何挖掘“小班化”教学的优势，以提高教育教学质量。

【关键词】小班化；教学；优势；教学实践活动

小班化教学是一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。小班化教学人少，教师能照顾到每一位学生，让每一位学生都积极地参与到教学之中，让教育的阳光普照在每一个角落。在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅教师教的轻松，而且学生学的愉快，学生的学习积极性也容易自觉地激发出来，更容易培养学生的创造性思维能力、自主学习的能力。小班化教学，由于班级人数相对较少，师生的交流量增多，教师更容易照顾到学困生，更容易把教学内容传授给每一位学生。因此小班化教学情境的创设非常重要。

在从事小班化教学的实践过程中，该如何挖掘“小班化”教学的优势，以提高教育教学质量是我们努力的方向，现就我班的教学实践活动浅谈一下。

我班有二十多名学生，年龄、性别、学习程度悬殊较大，尤其是教师在输导知识时学生的接受能力存在不小的差异。有的学生聪明好学提前预习，老师没开课就自学成熟，作业往往走在老师布置的前面早早完成，再要求做时已是复习了，而有些学生接受能力较差，接受新知识较迟钝加上注意力不集中导致学习滞后，这种差异很难拉平，从而出现不能同步共进的状况，针对这种现象我按不同的学习程度把全班分成四组，不同组别有不同的学习内容，难易各异，布置相应的作业，使孩子们在力所能及的环境中去快乐学习健康成长，共同进步，事实证明这种方法优越于先前的大班化一统理念，使得“优、中、差”三级不同程度的共同提升，各尽其能各得其乐，从心理学角度开启了孩子们的心门，从自身学习中发现出孩子们的勤奋感、自卑感和幸福感，同时以德育思想引领学生的价值观和理想观，课堂教学确有实效。

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。同时，教师在课堂上给学生留有足够的主动研究、自主学习的时间。这样学生就能主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系等，也使得学生把学到的知识得到内化吸收，又提高了学生的自学能力。

就因为人数少，每个孩子都有了锻炼的机会。每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都能了如指掌。在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心。

因为一直从事小学教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。多年来的教学实践告诉我，教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性，有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。

总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，才能让我们的学生健康茁壮地成长。在今后的教学实践过程中还要不断的探究，边教学边研讨边总结边改进。

参考文献：

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[2]马明.论小班化教学中“学生合作,交流能力”的培养[J].学周刊.2016(25):40-41.

[3]王健.注重小班化教学的分层教学.构建因材施教高效课堂[J].新课程(小学).2016(9).

[4]吴永军.周彦.我国小班化教育发展的问题与应对[J].中国教育学刊.2017(5):67-71.