新课改下化学教师的思考

新课改下化学教师的思考

周智慧

◎周智慧（河北望都中学，河北望都072450）

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-179-01

摘要：在新课程下，教师要转变自身角色，创设全新的问题情境，引导学生创新思维，使学生乐学，好学，培养符合时代需要的人才。

关键词：兴趣；探究；互动；感悟

新课程改革给中学化学教学带来了新的机遇，同时又面临着严峻的挑战，新课程不仅将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生转变思维方式和学习方法呢？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。

一、转变自身角色，让学生在兴趣中体验

每个学生都是一个复杂多元的个体，每位教师在学生面前也扮演着多重角色。在过去的教学中，很多教师念念不忘的是自己应该教的东西，能够收集哪些基本素材，分哪几步施教，而对学生的心理需求却知之甚少，在这种情况下，学生在课堂上或心不在焉，或茫然失措，在新课改下，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者，教师要全面充分地了解学生在思考些什么，他们需要什么，这是教学的前提条件，教师知道了学生的心思，诊断清学生的症状，然后有的放矢，依据学生的需求进行教学，这样不但可以提高学生的学习积极性，而且也提高了课堂教学的实效性。学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，认真地听，教师感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式；在课堂教学中，教师要尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。教师要经常“诊断”学生心理需求，及时调整教学方式，尽量使之与学生实际生活贴近，提高学生的学习兴趣，让他们高高兴兴地自主地学习，

二、引导创新思维，让学生在探究中进步

在以往的教学中，教师很少鼓励学生从不同的角度、方位分析问题，去展开自己的思维和想象。当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是，分解知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。新课改强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理扭转；帮助学生对学习过程进行评价。例如，粗盐质量的测量，教师总是先让学生看书上的操作步骤，然后教师给学生演示过程，要求学生严格按这一固定的模式操作，即使是有创新的操作测出真实的质量，如果不符合教师演示的步骤，就会被认为是不规范的操作。其实，在教学之前，教师就已在自己的头脑中考虑好了“正确答案”，期待着学生的回答与之相符，或苦心引导学生向着老师期望的答案思考。教师这种设计好圈套让学生钻的教学思想使学生丧失的不仅是学习的兴趣，更抹杀了学生的创新思维和独到见解。新课改中教师是教学的组织者、规范者和引导者，教师鼓励学生表达自己不同看法，学生回答的越多，越独特，问题有可能就解决得越全面。教师在教学过程中要为学生营造宽松的学习环境，让学生思维得到更充分的发挥。这样的教学既培养了学生的求异思维，同时也提高了学生探究知识的能力。

在教学中，鼓励学生大胆的尝试，勇敢的创新，学生不但轻松地学到了知识，而且也激发了学生求知的强烈欲望。避免了全班学生同一个思路，从同一个角度得出同一个答案。

三、创设学习情境，让学生在互动中发展

在传统的课堂教学中，教师习惯于把课本上的知识复制一遍传递给学生,学生简单机械地学习课本知识，在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，同时也剥夺了学生自主学习的权力。新课程认为，教学过程是师生的互动过程，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师创设了相对宽松的课堂气氛，学生在这种互动中互相讨论，互相切磋，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心是否说错，特别容易激活思维，有助于理解和掌握知识。这种互动的特点是自主性和独立性。例如，在学习离子方程式的书写中，要求同桌相互命题，或根据化学方程式写离子方程式，或由离子方程式写化学反应方程式，然后各人讲出自己的命题意图，进行相互探讨，此时课堂气氛热烈，学习效果好。教师则在全班同学中巡视，将同桌的互动中发现的典型问题拿过来抛给全班学生。这种创新的教学,突破了教学的难点、更加凸显了教学的重点，激发了学生强烈的求知欲望。在科学课堂上教师的作用体现在导读、导思、导做、组织、规范方面，启发学生提出问题，让学生能够举一反三，教学的重点放在学生获取知识的过程和掌握知识的方法上，让学生成为主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极被动的适应者，让学生真正成为学习的主人。

四、学以致用，让学生在实践中感悟

化学来源于生产、生活，并为我们的生产、生活服务。如果能创设好情景使学生体会到这点，将会极大激发学生学习化学的积极性。例如：现在很多人都知道过量使用化肥会对土壤产生严重后果，这就在不少人心目中有了一个错误的认识，那就是只要是使用化肥的农产品都是不环保不健康的。但是他们并不明白过量使用化肥和合理使用化肥的区别，更不明白化肥在人类发展史上所做出的巨大贡献。对此，教师可以让学生了解自从化肥诞生以来，农产品的产量发生翻天覆地的变化，养活了地球上的60亿人口，然后再向学生分析合理使用化肥和过量不当使用化肥的区别，最后引导学生得出结论：化肥不是有害物质，不是污染物，而是对国计民生影响重大的有用产品。在平时教学中，积极鼓励学生，让他们在生产、生活中寻找化学现象并试着用学过的化学知识去分析解释，例如烧水壶为什么使用一段时间后，会出现一层水垢？有什么方法可以较快的除去水垢？使用过的铁锅、刀具如果擦不干为什么会生锈？钢铁焊接时为什么要用稀盐酸或稀硫酸清洗？使学生真正体会到化学来源于生活，它会帮我们揭开好多生产、生活的疑惑。激发学生学习化学的热情。

总之，化学新课程改革中的教师要转变角色，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新方法投入到化学课程改革中，培养出更多的、新型的、符合时代需要的人才。

参考文献：

【1】《有效课堂教学的实施与策略》王金霞编著