任务驱动教学法在《电力拖动》中的应用

任务驱动教学法在《电力拖动》中的应用

李甜

李甜

陕西有色金属技工学校陕西省渭南市714100

摘要：电力拖动控制线路与技能训练课程作为机电专业的主要技能实习课程之一，采用任务驱动教学法，能够促使学生的学习积极主动性明显增强，将学生的主体地位充分体现，对学生自主探究能力与创新思维能力的提高具有促进作用。

《电力拖动控制线路与技能训练》是机电专业的一门核心专业课程。主要介绍的是电动机的启动、制动、调速方法的基本方法、原理。根据中职职业学校学生的认知特点，几年来，笔者改进了传统的教学模式-先理论再实习这种简单的知识灌输。而是带着问题或是任务，在理论课堂上让学生先有感性认识的学习，然后带着工作任务再到实习车间实践。由浅到深、循序渐进，调动学生学习的主动性，不仅提高了学生的学习主动性，专业素质及综合能力，教学效果也有明显提高。

1任务驱动教学法的特点

任务型教学强调以学生为主，强调实践性和参与精神，通过小组合作、共同探究来完成任务，实现教学目标。在教学中不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等.不仅体现了新课程改革的精神，应用在电力拖动课程的实践教学中效果尤其显著。

2《电力拖动》任务教学过程

（1）明确任务。教师首先对教学的内容进行分析整合，确定教学目标。

（2）分解任务。以工作任务为主线，建立理论与实践操作的联系，化繁为简，把复杂的任务分解为一个个较为简单的任务，由浅入深、层层递进。然后，就是学生自主探索的阶段。

（3）讲解讨论。教师进行相关理论知识的讲解与学生讨论实施任务应进行的知识储备。在这一过程中，教师可以进行适当的启发，给出合理建议，提供学生所需的资料，也可以参与其中讨论。教师对学生的引导不仅是技能技巧和思维方法，还包括学习态度和敬业精神。

（4）团结协作。将学生分成若干个小组，每小组2人—4人，设小组长1名，负责小组成员的任务分配。如果任务难度大，可借助视频资料或教师演示，再让学生操作。

（5）效果评价。最后是总结、反思和巩固的阶段。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容：一方面是对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

3《电力拖动》任务教学的实践案例

下面以《电力拖动》中“三相异步电动机顺序控制线路的安装接线”为教学案例进行阐述。

（1）明确任务。能接电气接线图正确选择电气元件及连接导线，元器件布局合理，接线明确，工艺达到要求。

（2）分解任务。①断路器、熔断器、交流接触器、按钮、热继电器及连接导线的选择。②元器件在控制板上的布置。③主电路安装接线。④控制电路安装接线。

（3）知识储备。三相异步电动机的控制线路都是由一些基本控制“环节”组合而成的。接触器自锁就是其中的一种，引导学生复习，并引导学生画出两台电动机各自启动各自停止控制线路的草图。在此基础上，引导学生改进线路，应用接触器的辅助常开触头实现顺序控制。

（4）任务实施。①对照电气原理图，检查任务材料，准备元器件。②对所准备的电器元件进行质量检测，看其是否完好。③根据电气原理图，设计布置各元件的位置，画出电动机点动控制线路布置图。④按照工艺要求连接主线路，并检查。⑤按照工艺要求，连接控制电路，并检查。⑥通电试车：通电前须指导教师同意，并进行现场监护。

（5）作品评价。通过观看相关视频资料，学生自评，然后小组间互评，找出作品的不足之处，教师最后作点评。

（6）知识拓展。如果电动机增加到三台，怎样实现顺序启动，同时停止。进一步思考，如何实现逆序停止。

4任务驱动教学的反思

任务驱动教学法经过笔者几年的课堂实践确实能够活跃课堂气氛，大大提高教学效率，但仍有—些需要改进与不断完善的细节。总结如下：

（1）任务要合理有效。要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，通过小任务来体现总的学习目标。任务要具体明确，有可操作性；难度要适中。

（2）设计要刻意缺陷。在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现后，教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维培养，达到更好的教学效果。

（3）师生关系要理顺。在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。

传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一教学活动。重心落在“学”上。任务教学使理论教学与实践训练有机结合，突出了学生学习的主动性，体现了职业教育中实践性教学的价值与作用，学生学习效果得到大幅提高。通过教中学、学中做，做后思考的一体化教导模式，使学生在讨论、探究、动手、自主的氛围中构建知识，形成技能。