风乍起，吹皱一池春水

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周世国

——构建精致化的小组合作学习评价机制

周世国江苏省扬州经济技术开发区实验中学225131

摘要：《基础教育课程改革纲要》提出：教学过程是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生之间的互动。可见，学生之间的交流与合作是多么重要。实施小组合作学习，途径是核心，评价是关键。教师只有给予科学的评价，才能引导学生建立团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习能够发挥小组的互学互助功能，提升个人的能力和素养，从而对合作学习产生认同感，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

关键词：小组合作学习评价机制精致化评价的意义评价的方法

一、构建小组合作学习评价机制的意义

开展小组合作学习，要求将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，而教师只是合作过程的组织者和引导者。但反观实践效果，由于科学评价机制的缺失，合作表面化和形式化的倾向仍然比较严重，假合作和伪合作的现象仍大量存在，具体表现在：

1.合作的热情不高涨。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但由于缺乏必要的小组激励与评价机制，组员的发言、讨论得不到应有的和及时的肯定与表扬，学生对合作缺乏兴趣，课堂氛围也不活跃；长此以往，甚至在小组活动中逐渐出现了不友好、不倾听、不分享的现象，严重影响到合作学习的顺利开展。

2.合作的分工不明确。

在教学中，常常出现教师一宣布小组合作，学生纷纷参与，满教室都是“嗡嗡”的声音，小组里每个人都在讲，但讨论内容常常雷同重复，有的人甚至跑题闲聊，或者置身事外。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生凭个人能力回答问题，合作过程缺乏条理性和互助性，也未体现出相对个体学习的高效性。

3.参与的主体不均衡。

小组合作学习增加了学生参与的机会，但是好学生由于能力较强，往往参与度很高，成为合作与展示的主角；困难学生则成了听众，直接从好学生中获得信息，往往得不到独立思考的机会，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中更少。

4.评价的对象不全面。

合作学习是相对于个体学习而言的，小组合作学习更加注重小组的集体评价，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

小组合作学习，本意是锻炼学生自学、表达、合作的能力，出现以上偏差，缺乏完善的合作学习评价机制是重要原因。笔者结合教育教学实践，在如何构建精致化的评价机制方面，作了一定的探索。

二、如何实现小组合作学习评价机制的精致化

1.评价导向具有激励性。

评价要以激励为主。实验表明，教师在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。

2.评价时间具有时效性。

评价要有时效性。对学生课堂学习的表现要及时评价，给予明确的肯定和结论；每堂课上要实时、真实地记录每组的发言、讨论和违纪情况，以及每学科的评优情况，下课后及时核对签字。对突发性问题，要及时反馈，并予以记载，避免拖延和偏差。每天、每周和月度，要对相应阶段的结果及时汇总并公布，让学生第一时间感受到努力的成功和喜悦、发现存在的问题和不足，以便及时总结、相应调整。

3.评价方式具有多样性。

坚持评价方式的多样化，才能增强评价手段的丰富性，使学生沉浸在持续的情感体验之中，从而形成评价的强大合力，不断提升评价的效果。

（1）语言点评是评价的基本形式。语言点评能够对学生表现予以直观及时的评价，让学生迅速作出价值判断，引导学生的思想行为。语言评价要坚持激励为主的原则，有效激发学习的内驱力，让学生在成功体验中感受到学习的乐趣。

（2）量化评比是评价的有效方式。量化的分值使评价具有直观性、公正性和可操作性，是评价的一种好方式。我们坚持全过程的量化评价机制，每节课、每一天、每星期、每个月、每学期都有对应的量化评价表，每个人、每个小组、每个班有量化评比表，各个不同层次的PK对象有量化评价表，所有回访活动有量化评价表。量化评比已渗透在我校小组合作学习的全过程，已深深地烙印在师生的脑海中，已转变成师生们的自觉行动和习惯，为小组合作学习的开展打下了坚实的基础。

（3）表彰奖励是评价的重要手段。为充分激发学生的积极性和主动性，深入参与小组合作学习，有效发挥小组合作的引导、辐射功能，我校构建了系统的小组合作学习表彰奖励机制。每天上午学校有专门的晨思课，主要内容就是总结前一天的小组合作学习情况，对表现优秀的同学进行表扬，并规划新一天的学习和生活，每天坚持，持之以恒，使不可能成为可能，使可能的成为现实。每星期的班会课要对一周的小组合作学习情况进行总结；每个月有小组合作学习先进班级的评选；每学期会集中表彰大量的小组合作先进集体和个人。如小组合作学习发言标兵、纪律标兵、互助标兵、活动组织标兵、首到负责标兵、合作少年、先进集体、先进班级等，发放奖状、奖品、锦旗，给予公开表彰，或代表班级和学校参加相应活动。小组合作学习的评比表彰已成为校园中一道亮丽的风景线。

4.评价内容具有发展性。

我们结合学校学、研、展、达小组合作教学模式和“情感德育”品牌德育模式，以促进学生的持续发展为基本目标，构建了多维立体的评价体制。

（1）学习评价。如：对小组预习“导学稿”的评价；教师对小组课堂合作学习情况的评价；对小组课堂展示情况的评价；对小组课堂学习纪律情况的评价；对小组完成达标测试情况的评价等。

（2）常规评价。结合学校一日常规“八好”要求，对学生的常规行为进行自评和互评，促进学生良好习惯的养成。

（3）素养评价。以文明、感恩、正义、正直、教养、奉献等为主要内容，开展素养评价，引导学生文明礼貌、阳光自信、关心他人、奉献集体，提升道德品质和品位素养。

5.评价标准具有操作性。

要发挥评价机制的指挥棒作用，实现评价的引导性功能，关键要实现评价标准的可操作性。我们在评价过程中坚持了以下做法：

（1）分块评价。我校确立了立体分块评价的基本模式，主要包括教师对合作小组的评价、小组对组员的评价、小组间评价和班级评价几个组成部分，各部分相对独立，相互补充，实现了评价的全面性和科学性。

（2）精研细则。评价体制的可操作性，核心是评价细则的具体化和科学性。我们围绕评价机制的几大板块，分别制定了评价细则。细则规定具体的标准和方法，采取分值量化的形式，将过程评价与结果评价相结合，突出了评价方法的客观性。评价细则还包含了对评价的评价，有效限制了评价中可能出现的主观性、不公平公正等问题。

（3）合理奖惩。每一类评价都制定了相应的奖惩措施。一是通过分值体现奖惩，对各类不同的表现赋予不同的分值，通过分值的计算，产生最终的评价结果；二是通过评优评先进行奖惩，在每周、每月和每学期的评比中给予表彰，张榜公布，并发给证书和奖品。

6.评价主体具有多元性。

合作评价的主体不应局限于科任教师、班干部、班主任、班级同学等，同时还包括家庭、社会主体，如家长、社区人员及社会人士。教师可通过家访、电话访问、问卷、座谈会等形式，请他们根据观察、了解到的情况，对学生的小组合作学习表现作出一定的评价。只有各方面通力配合、相互合作，才能保障合作学习的评价导向功能，促进学生素质能力的提升。

7.评价结果具有公正性。

评价结果要公平公正。在课堂中，教师要注意关注细节，适时调整，努力保证每小组参与和展示的机会均等，努力提高各小组合作的质量和水平。评价时要从班级整体出发，客观把握制定的评价标准，要让每个学生都心服口服，保证学生的学习积极性。执行评价标准要一以贯之，不搞特殊化，不开红绿灯。评价结果要第一时间公布，让所有学生知晓，能接受学生监督。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，构建精致化的合作评价机制是一项系统工程，教师应加强研究，深入实践，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。