简介：文章分析了滁州市水源的水质状况,提出了水厂净水工艺改造的必要性和改造的方案.

简介：<正>二十年来,二汽职工教育为企业的生存、发展以至今天的经济腾飞作出了重要贡献,初步探索出了一条教育与经济发展相互促进、良性循环的新路。总结、推广他们可供借鉴的经验,对湖北省顺利完成治理整顿的艰巨任务,实现经济“在中部崛起”的战略目标以及促进职工教育的健康发展,都具有重要意义。

简介：<正>一、问题的提出世界银行贷款“贫困省教育发展”项目,是经国务院批准,国家计委已正式立项的。这是我国从世界银行争取的教育事业的第五笔贷款,也是数额较大的一笔贷款。接受贷款的项目省份包括:陕西、贵州、湖北、山西、湖南和云南六省。

简介：特需课程是根据学生特长和个性需求，为学生量身定做的校本课程。信息科技特需课程中的项目是由学生主动提出的，是为了满足学生个性化的需求，是为了提高学生的信息素养和信息综合能力。信息科技特需课程的实施有多种形式，教师和学生在特需课程中扮演的角色不同于传统的信息科技课程，其实践过程比结果更加重要。

简介：学生资源是课程资源的一部分。课堂教学中的学生资源,是指在课堂教学过程中,学生身上直接或间接表现出来的一切有利于实现课程目标（教学目标）的各种因素。课堂教学中学生资源的开发和利用,有利于丰富课程资源的内容,有利于学生主体能动性的发挥,有助于课程目标的实现。为此,一要发挥教师的主导作用;二要了解和研究学生;三要正确认识当今的课堂教学;四要注重学生资源开发和利用的方法和技巧的总结、交流和学习。

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简介：〔摘要〕对于含有两个绝对值符号的不等式，解法比较抽象，这里主要针对此类问题，利用集合与集合之间的子集关系，两集合的交集为空集解决这类问题。

简介：创造力是创造的能力，教育要培养受教育者的创造力。我们正处于一个信息技术迅猛发展的时代，现代技术为创造力的培养提供了更多可能。本文结合作者的实践和探索，论述了如何利用计算机教学培养学生创造力。

简介：体育设施资源是体育课程实施所需要的硬件之一，它决定着体育课程实施的范围和实际水平。为此，由玉环县坎门一中叶海辉老师任课题组长的《中小学体育设施资源的开发与利用》课题对此问题展开了研究。课题组下设七个子课题，直接参与研究人员达25人，并在中国体育教师网（www．tyl21．cn）上开辟了专栏。

简介：〔摘要〕对形如y=ax2+bx+cx或y=ax(b-cx)型的函数求最值问题均可考虑利用基本不等式方法去解决。〔关键词〕基本不等式最值问题如果a,b均为非负数，那么a+b2≥姨ab。当且仅当a=b时不等式取等号。此不等式叫基本不等式（也叫均值不等式）。它的变形式为①a+b≥2姨ab（积一定，和有最小值）。②姨ab≤a+b2即ab≤a+b蓸2蔀2(和一定，积有最大值)利用它的变形式可以求一定形式的函数的最大（小）值问题。下边介绍几种求函数最值的方法1添项，拆项，配凑法例1设x>1,求函数y=x+２x-1的最小值。解∵x>1∴x-1>0∴y=x+２x-1=(x-1)+２x-1+1≥2（x-1)?２姨x-1+1=2姨2+1当且仅当x-1=２x-1即x=姨2+1时，ymin=2姨2+1注本题是添项法。例2设x∈R,求函数y=x2+5姨x2+2的值域。解∵x∈R∴x2≥0∴y=x2+5姨x2+2=(x2+2)+3姨x2+2=姨x2+2+3姨x2+2≥2x2+2?3姨姨x2+2=2姨3当且仅当姨x2+2=3姨x2+2即x=±1时，ymin=2姨3∴y∈2姨3,+∞)注本题为配凑法例3设x>-1,求函数y=x2+7x+10x+1的最小值。解∵x>-1∴x+1>0∴y=x2+7x+10x+1=［(x+1)-1］2+7［(x+1)-1］+10x+1=（x+1）2+5(x+1)+4x+1=(x+1)+4x+1+5≥2(x+1)?4姨x+1+5=9当且仅当x+1=4x+1即x=1时，ymin=9注本题利用配凑法

简介：小学语文课程标准指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够养成修改作文的良好习惯，对提高其作文能力，发展语文素质具有重要作用。

简介：近年来，高中语文中的压缩语段题型在全国卷和各省，直辖市的高考试卷中多次出现。基于这种命题趋势，笔者将历年的高考压缩语段题型进行了总结并对各类题型的答题策略总结为以下几点。一、关键词提取型。二、新闻语段压缩型。三、内容要点概述型。四、下定义型。同时有针对性的提出了答题策略。

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简介：随着新课程改革的进行，课程资源开发与利用成为教育研究的新热点，也成为教师教育实践的重要内容。教师开发与利用课程资源需要确立强烈的课程资源开发意识，注意课程资源开发与利用的取向并进行创造性的劳动。教师应把握课程资源开发与利用的操作步骤，一般为：解读课程教学目标，根据目标寻找资源线索，依据线索多途径开发课程资源，实现课程资源与课程内容的结合，创造性多方式利用课程资源。

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简介：在几何教学的实践中,学生往往会产生畏惧心理。学生普遍认为理解定义、性质、定理等不是很困难,但如何灵活有效地应用所学的知识却是难题?学生的学习方式一般有"接受型"和"探究型"两种。学生比较习惯于"接受型"学习,而我们的教学目的是要让学生把所学知识转化为自己的能力,那就必须倡导"探究型"学习。那么怎样才能更好地进行"探究型"学习呢?在几何教学中,教师在教完一章节后,若能回过头来选取教材中某些典型的例题或习题,引导学生重新认识并整合典型的几何图形,揭示问题的本质和各种问题之间的相互联系,帮助学生对整个知识的系统理解,将有利于培养学生的发现问题、分析问题、进而解决问题的探究能力。

简介：20世纪初，赫尔巴特及其学派教育学导人中国。特定的导人动机、导人路径和导人时机，使得我们在学习赫尔巴特教育学方面埋下了诸多的“先天不足”。1919年以后，中国学习别国教育学的主潮几经更迭，先是杜威的实验主义教育学，后是苏联的凯洛夫教育学，由于缺乏对后二次学习与先前一次之间内在关联性的发现，学习杜威、学习凯洛夫成了变相批判赫尔巴特的过程，遂又导致对赫尔巴特甚至对整个教育学理论的学习都流于表层而无法深入。

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