简介：

简介：无

简介：无

简介：

简介：摘要：语文作为提升学生综合素质的重要学科，对于提升学生表达能力和沟通交流能力有着重要作用，对于具有智力障碍的儿童来说，增强其在生活当中对于语文知识的有效运用能力对于帮助智力障碍儿童提升其自身学习潜力有着积极地促进作用。这便要求培智学校语文教师在开展相关教学工作时，要从智力障碍儿童实际情况出发，制订合理的教学发展计划，让儿童在轻松愉快的学习氛围当中提高语文学习水平从而提升其生活质量。

简介：【摘 要】美术治疗不仅可以帮助智力障碍儿童改善情绪状态，缓解或消除负面信息所造成的各种絮乱心理，帮助他们实现心理能量的疏导。本文采用模拟点仿画教学法，帮助智力障碍儿童融入情感，提高自我意识，促进成长，提高绘画能力。

简介：摘要脑卒中后认知障碍（PSCI）给患者及其家庭带来巨大的负担，有效的干预有助于减轻这一负担。文章整理了PSCI的临床和流行病学特征及影响因素，介绍了PSCI康复护理方面的最新进展。认知障碍在脑卒中患者中发生率高，损害范围广，具有特定的模式。其影响因素涉及众多方面，文章依据是否可干预进行分类概括。在康复手段上，针对不同因素直接或间接改善认知功能的尝试得到逐步发展，运动训练、丰富康复等方法表现出较好的潜力，值得进一步研究和应用。

简介：摘要：智力障碍学生认知滞后、思维迟缓、挫折感强，喜欢被老师表扬、肯定，向师性强。正强化策略就是给予智障学生正面、积极、向上的一种肯定性激励，激发智障学生学习兴趣、保持学习持久性、固化学习效果的一种策略。通过正强化策略的科学使用，会让智障学生内心愉悦，情绪高涨，从而带来积极地向师性和跟从举动，促进学习效果的提升和自身的长足发展，为终身学习、自力更生打下良好基础。

简介：摘要突发性聋是耳鼻咽喉科常见病、多发病，是危害听力较为常见的耳科急症，且发病率有上升趋势，其发病机制目前尚未阐明。随着现代医学模式的改变，近年研究发现突发性聋患者发病与精神压力、负性生活事件、生气、郁怒等不良情志密切相关。现就情绪障碍与突发性聋之间的相互关系及可能机制做一综述，为突发性聋的诊疗提供新思路。

简介：摘要烧伤作为一种应激原，不仅伤害患者身体，还会使患者出现抑郁和焦虑情绪，不利于患者进行康复治疗和恢复正常生活。烧伤患者抑郁和焦虑障碍的发病率研究结果各不相同，其可能的发病机制尚待研究。适合普通人群使用的抑郁和焦虑障碍筛查量表是否同样适合烧伤患者仍存在疑问，且烧伤患者抑郁和焦虑障碍的非药物疗法疗效尚待研究。本文对近年来烧伤患者抑郁和焦虑障碍的可能发病机制、常用筛查量表与非药物疗法进展进行综述，旨在为准确评估烧伤患者抑郁和焦虑障碍提供参考。

简介：【摘要】目的：探讨心理护理干预对双相情感障碍的护理效果。方法：将我院 100例双相情感障碍患者，双盲随机法分二组。对照组给予常规护理，实验组实施心理护理干预。比较两组护理前后 MMSE评分及 MOAS评分、护理满意度。结果：实验组 MMSE评分高于对照组， MOAS评分低于对照组，护理满意度高于对照组，存在显著差异， P＜ 0.05。结论：双相情感障碍患者实施心理护理干预效果确切，可改善患者认知和减轻外显攻击情况，提高患者满意度。

简介：【 摘要 】特殊教育是教育的一个组成部分。什么是特殊教育呢？它是使用经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到特殊培养目标的教育。广义上讲，是对身心发展异常者的教育，其中就包括智力障碍儿童的教育。迄今为止，我国关于智力障碍儿童教育的目的曾经有两次表述。以下就是本文对智力障碍儿童教育目的的几点思考。 【 关键词 】智力障碍儿童；教育目的；思考 作为特殊教育工作者，我曾不止一次被人问到：你们特教老师培养的学生 , 将来走向社会能做什么呢？对于这个问题，我想不是三言两语可以讲明白的。 我国教育部颁布的计划中对智力障碍儿童教育目的的表述分别是： 1987 年，我国颁布了第一个智力落后教育计划的表述； 2007 年，我国第二次发布智力落后教学计划及课程计划的表述。国家教育委员会 1987 年颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》这个教学计划只是征求意见稿，其中有许多不足。 2007 年，教育部又颁布了培智学校义务教育课程设置实验方案。方案中，对培养目标的描述是：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法治观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 这里提到的培养目标就是前述的教育目的，对比 1987 版和 2007 版的描述，可以看出 2007 版的描述比 1987 版的描述有很大的进步，但是也不能很好地体现智力障碍儿童的教育目的。那么，智力障碍儿童的教育到底是怎样的？基于对以上问题的思索，我有以下几点思考。 一、智力障碍儿童的教育是潜能开发的教育。 在普通学校的教育中，都是采用统一的教材、统一的进度、统一的要求来教学，不能很好地兼顾到学习基础和接受能力过低或过高学生的需求。但是特殊教育就不同了，新的特殊教育理念强调，课程必须适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要，智力障碍儿童的教育也不例外。在具体的培智教学中，教师要尊重学生个体差异，根据智力障碍儿童的身心状况和不同水平进行有针对性的个别化教学，促进学生个体最大限度地成长。

简介：摘要： 2020年，新冠病毒肆虐，使线上教学成为常态，但线上教学带来师生间时空隔离的障碍，造成师生关系淡漠。教师作为教学活动的主导者，应从自身的角度去改变，去应对——教师要心中有爱，要让学生爱上你的课堂，增加师生间互动，与家长联手家校共育，培养学生自律等多方面都是解决这一问题的有效途径。

简介：摘要 2002年AAMR对智能障碍做如下定义：“智能障碍指在智力功能和适应行为上存在显著之限制而表现出的一种障碍，所谓适应行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。”在我们普通学校的学生中，不可忽视的存在着这样一个群体，他们由于各种原因造成了生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。智力障碍学生在学校学习过程中与同学的交流、 融合以及其自己独立学习能力存在着很大的障碍。第二期特殊教育提升计划提出：“.要提高特殊教育质量，增强特殊教育教科研能力，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革。”那么我们老师该如何应对这个群体的特殊性？如何才能保证智障儿童也成为新课程改革的受益者，实现“为了每一位学生的发展”新课程改革的核心？以下是笔者在教学工作中总结的对智力障碍儿童随班就读教育的感受。

简介：摘要：目的 探讨延伸护理对脑卒中吞咽障碍患者的影响。方法 将我院 2019年 1月 ~12月间收治的 80例脑卒中吞咽障碍患者作为研究对象，随机分为研究组（ n=40）以及对照组（ n=40）。对照组实施常规护理，研究组在上述基础上实施延伸护理，对比两组患者吞咽功能情况。结果 干预前，研究组 SSA评分与对照组比较无显著差异性（ t=0.479， P=0.632）；经过干预后，两组患者 SSA评分明显下降，但研究组 SSA评分更低（ t=3.251， P=0.001）。结论 对脑卒中吞咽障碍患者实施延伸护理能够进一步改善其吞咽功能。

简介：【摘要】目的　探讨朝鲜族儿童青少年抑郁现状，为朝鲜族儿童青少年心理健康的干预提供理论依据。方法　对延边地区于2019年12月采用便利抽样法选取延吉市范围内1所朝鲜族小学，以5-6年级朝鲜族小学生为研究对象，采用简版流调用抑郁自评量表（CES-D10）进行调查。结果 抑郁障碍检出率为12.9%，是否为留守儿童在抑郁总分有统计学意义(P

简介：

简介：摘要：目的：对精神病人进食障碍患者的临床护理方法和护理效果分析。方法：临床选取我院在 201 8 年 1 月 -201 9 年 12 月实施治疗的 8 0 例精神病进食障碍患者，回顾分析其临床资料。结果：其中精神病人的进食障碍类型主要有：厌食、暴饮暴食、拒食、异食四种；其发生原因则主要包括：自罪妄想、被害妄想、幻觉支配、意向倒错、过度兴奋等。经过积极护理患者进食障碍有明显缓解，其护理有效率达到 100% 。结论：在精神病进食障碍患者护理中，依照患者的进食障碍类型以及进食障碍原因，制定相应的护理方案，有助于提高其临床治疗和护理有效性。

简介：摘 要：目的 研究肿瘤患者放疗后睡眠障碍的护理干预效果。方法 2017年 4月到 2018年 4月期间，在本院肿瘤科中，选取需要放疗的肿瘤患者 60例纳入研究。一组为干预组，一组为对照组，对照组开展常规护理，干预组开展睡眠干预护理。用匹兹堡睡眠质量指数的调查问卷，调查患者的睡眠质量，包含睡眠时间、入睡时间、睡眠质量，分数越低表示睡眠质量越好。结果 与对照组做比较，干预组患者的睡眠质量比较高，两组数据存在较大差异（ P<0.05），具有统计学意义。结论 睡眠干预护理用在肿瘤患者的放疗治疗中，有效地改善患者的睡眠情况，值得推广应用。

简介：