简介：有些地理图形反映的是地理事物的局部，信息不足，地理图形比较抽象，但如果按照图形的展现规律转化图形，使图形更加完整、直观，信息更加丰富，并且可以变换思维角度，利用转化后的图形巧解地理问题。本文中，笔者将通过几道典型试题的图形转化，帮助大家更好地解答此类试题，提高答题的准确率。

简介：　摘要：在核心素养的科学提出下，当前最符合学生要求的就是主体教学理念，在对每个区域进行变换中，不仅可以帮助学生进行空间式的分析思路，还可以更好的导入现实情境，使学生在地理学科方面更好的提高实践力，而在活动研究中，还可以让学生更好的掌握地理综合思维能力。  　　关键词：科学素养；情境教学研究；初中地理  　　所谓核心素养的内涵其是指学生在学习结束后所产生的知识与学习能力，并从中得到的学习意愿等态度。另外还包括了用所学知识来对应生活中出现的各种问题，以此来具备的道德素养等。而所谓的地理核心素养是指学生在学习过程中掌握的知识点，学习的方法，和地理知识的思维能力，以及学习态度等。学生能轻松的在教学中找到在地理时间与空间规律中出现的问题答案，并把发现的规律结果直接应用到问题中，也可以基于地理核心素养进行情境教学研究。  　　 1.初中地理核心素养的内涵及其构成  　　所谓素养就是指一个人的素质和修养，那么地理学科的素养是什么？地理素养是指学生在学习地理知识后所得到的相对稳定的心理素养品格，其中主要包括地理知识、地理中的观点问题、以及地理方法、能力，态度等相关问题，这都是构成素养的关键要素。  　　 2.通过区域变化来分析空间解题思路  　　在初中地理教学的实践中，学生容易在思维空间方面不能进行区域变化而导致具体的空间分析思路不顺畅，这也是很多学生在面对地图时会发怵的原因，老师在教学中可以选取不同尺度来给学生们做展示。让学生从教学展示中得到一定的规律知识，再根据这些知识点来针对老师提出的问题进行思考。  　　例如，在初中地理教学中：“撒哈拉以南的非洲”一节课中，老师在课堂中首先为学生们展示出世界地图，让学生在地图中找到所处的地理位置；接下来找到非洲，并在那片区域内找到具体的位置，这时学生们可以在笔记上记录下来，使学生能清晰地知晓这一区域的基本特征。学会这一查询地图的方法，以后在老师给出任何地点的时候，都可以特别轻松的查询出来。  　　在课堂教学中，老师可以任意变化不同区域的寻找，学生也能在找到的区域中了解基本知识，并能很好的进行思路分析，不仅喜欢上地图，还会在学习后面的教学中实现恰当的迁移。  　　 3.通过多媒体导入情境教学，培养学生地理实践力  　　对于初中生来说，地理教学的实践能力是当前地理核心素养中最重要的部分，可以让学生在学习实践中利用老师给出的知识点来找地理规律，再把这些知识规律应用到现实生活中，学生在这样的情境下教学，极大的提高了他们的学生兴趣，课上也能集中注意力，更好的调动了学生把之前所学的知识与现在的能力相结合，并投身到新的解决问题中来。  　　例如，在初中地理教学“中国的地形”一节课中，老师在课堂上先为学生们展示出我国不同地区生活的人们视频以及图片，并让学生对此视频进行观察，让学生们感知自然环境对人类生产生活中所受到的影响因素。另外，还可以让学生们看一些现在的现状，如通过砍伐获得的木材，在黄河上修建水库等，可以让学生以分组的形式进行讨论，看看这些做法是否合理，再由老师作出总结，最后老师可以再展示出一些现在环保后的自然现象，以让学生更好的来保护好自然环境。  　　这种来自生活中的例子还有很多，学生随着思考的同时求知欲也会增强，分组的学生也会进行激烈的讨论，老师在小组间可任意走动，随时听取学生们的发现，并且及时帮助他们的思考更完整，更深入。  　　 4.通过活动探究，培养学生思维能力  　　对于初中生来说，初中地理要求的内容教学不是很高，而老师也可以把教材中的知识点进行整合，再利用活动探究，来让学生产生一定的思维能力。  　　例如，在初中地理教学“长江三角洲地区”一节课中，首先老师可以为学生介绍“鱼米之乡”的由来，再根据教材中已经列举知识点进行一系列的活动探究，学生可以根据老师提供的资料与教材中的内容进行相结合，再提出一些与知识点有关的问题来进一步分析长江上、下游戏的不同的变化方向；再或者可以根据生活中的例子来进行对比，来让学生进行优化学习。  　　地理教学中的活动探究为学生们提供了一个很好的情境教学，让学生在比较复杂的地理环境中能迅速的作出分析，再结合老师的帮助而更好的对思维能力进行提升，并使进理学科素养能够全面的利用起来。  　　结束语  　　综上所述，对于在地理学科中的情境教学研究，我们的很多老师一直在以不同的角度进行着探究，对于初中地理教学来说，就需要我们的老师在备课方面要集合大家的智慧基础上多开展一些探究活动，并且对教学实践进行有力的强化，使得这种教学思想能够真正发挥其作用，并对学生学科素养方面起到提升的重要作用。总而言之，想让核心素养在初中地理开花，就要求初中地理教师不仅要充分利用教材中的知识点，再与相关的教材相结合进行资源整合，还要善于创新教学手段与教学方法，重在培养学生的核心素养能力。并且巧妙地借助地理知识树的特点，帮助学生形成正确的知识框架，让学生在建立的结构中能够自主的学习，逐步提升自己的地理学习能力与逻辑分析能力，课堂上老师还要善于注重学生德智体美综合素质的提升，促进其全面发展。  　　参考文献：  　　 [1] 李品仪 .初中地理情境教学中主题情境的构建与效益探析 [J].中学地理教学参考， 2018（ 10）： 38-40.  　　 [2] 李品仪 .例谈核心素养背景下初中地理主题探究式情境教学——以“寻找中华鲟”为例学习“长江”一课 [J].中学地理教学参考， 2018（ 12）： 18-20.  　　 [3] 刘明飞 .创设游戏化情境，助力互生式教学 [J].地理教学， 2019（ 04）： 32-33+37.  　　 [4] 闪梅 .高山仰止不如春风润物——例谈利用生活体验提升初中生地理核心素养的策略 [J].地理教學， 2019（ 05）： 46-48. 

简介：普通高中地理核心素养明确提出,通过人地协调观的树立,培养学生的综合地理思维,分析和认识不同区域的地理环境特点,辩证地看待现实中的地理问题(乡土地理),形成因地制宜进行区域开发的观念。如何理解乡土地理与中学地理教学的关系并运用于实践活动,成为值得好好思考的问题。

简介：摘要新课改要求中小学教育要结合实际，教会学生基础的生活知识，调动学生的积极性，要让学生能动地、积极地参与教学过程。在初中地理教学活动中，为了增加学生学习的兴趣、提高学习效率，在地理教学过程中合理、有效地穿插乡土地理知识显得尤为重要，让乡土地理走进初中地理课堂，很好地契合了新课程标准的要求，也能够很大程度地提高地理课堂的质量。

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简介：摘要随着教育体系的不断完善，教学发展也更加的细化，教学也更加的注重学生的综合素质的发展。地理素养也很好的继承了育人的重要内容，培养学生的价值观、人生观、世界观以及学习的能力，这也使得高中地理教学的难度也在增加。对于如何实现地理素养下的地理教学是现在地理课堂中亟需解决的问题。本文将针对地理素养下的地理教学进行深入的分析和研究，并根据本文的研究提出一些可行的策略措施，寄希望能够为教师们提供一些有用的帮助。

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简介：摘要：将初中地理资源探索乡土地理教学内容进行整理、汇总以及优化，这是初中地理教师在进行学科创新和学生能力培养提升的核心，也是必要途径。本次探究将从如何对地理教育资源进行开发入手，探究基于地域特色和文化、以及相关地域特征的初中地理课程内容应用策略，以此来提升初中地理的教学质量。

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简介：摘要：研学旅行是目前中学综合实践活动的主要方式之一，通过参与研学，学生能够在真实的情境中学习，不断提升地理核心素养。本文以青岛为例，对该市典型的地学类旅游资源进行梳理，选取其中具有代表性的景点，设计了两条研学线路，并展开实施过程方案设计。

简介：理综试题生物部分共90分，占总分的30％，基本与国家规定的生物学科所占学分比相当。试卷包括选择题和非选择题两种题型，共12道试题，其中必做题为10道试题，选做题为2道试题（考生任选其一作答）。

简介：一、总体评价2002年高考,生物学科共编制了7份试卷,其中有单独编制的,也有合作编制的。虽然每份试卷中生物学科所占的份量不尽相同,但生物学科在高考中的地位和作用却在逐渐增加。1999年刚恢复生物高考时,只有广东省大约15412名考生选考了生物科,到

简介：考生在解答生物试题时，首先应字迹工整，卷面整洁，不能有错别字，避免因书写凌乱而扣分。

简介：主要目标强化：基础知识按章节捋清知识点，掌握生物学基础知识和基本原理；构建知识体系，将主干知识、重点知识向纵横方向延伸和扩展，使知识系统化、网络化，以利于知识的迁移；配合经典的题例训练，达到学科综合能力的培养和提高，最终获取优异成绩。

简介：越来越多的老师开始要求考生整理错题。错题本的作用毋庸置疑，但如果考生不能明确错题本的意义，那它既浪费时间也无任何作用，就会变成考生的一个负担。

简介：初中史、地、生结业抽考，是一种水平性质的考试。鉴于今年初中抽考的指令下达的时间相对较晚，是在学校准备不足的特殊情形下进行的，因此，生物学科命题组以非常谨慎的态度命题，严格遵循本届应考学生学习时所使用的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》(试用)和教材的要求，同时参照了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》(试用修订

简介：对照记〉高考对《考试大纲》变化的呈现1．2017年全国卷Ⅲ的第38（2）小题考到了新增考点～PCR技术。

简介：生物引种常常是把某种动物或植物通过人为的因素引到新的环境中，在生物引种过程中应考虑到两点：一是应考虑作物引到新的环境后是增产或是减产，二是考虑到是否会造成生物入侵．

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简介：摘要：本文旨在探讨自然保护区开展生物多样性保护宣传教育的现状，并提出相应的策略建议。通过文献调研和实地考察，我们发现当前自然保护区在生物多样性保护宣传教育方面存在一些问题，如宣传手段单一、教育内容陈旧等。针对这些问题，我们提出了一系列策略建议，包括丰富宣传手段、更新教育等，以期提升自然保护区的生物多样性保护宣传教育水平。