简介：摘要：目的：对多种教学模式相结合在精神科教学管理中的应用进行研究。方法：选取本校20级的精神科教学学生为研究对象，从中选取62例学生，并分为两组，分别标为对照组与实验组，对照组学生实施LBL教学模式对其进行授课，实验组学生采取多种教学模式相结合的教学方式进行授，对两组学生学习一周期后的考试成绩、理论成绩与对教学的满意度进行对比，学生的平时成绩包括课堂参与度、点评、课后作业、讨论汇报等。结果：对结果数据对比可知，实验组的各项数据均优于对照组，组间数据存在对比差异性（p

简介：摘要：目的：分析产后康复教学中“三方联动”教学模式的实践价值。方法：2020年产后康复教学中为实习生采取常规模式（对照组），2021年产后康复教学中为实习生采用“三方联动”教学模式（观察组），不同时间均随机抽取30名实习生纳入研究，分析实习生产后康复教学效果。结果：在理论知识考核、实践技能考核、职业素养考核以及教学满意率方面，观察组均高于对照组，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：产后康复教学中应用“三方联动”教学模式，能够提升综合教学效果，促进实习生综合素养与职业技能的提升，使其更快的满足临床工作能力要求。

简介：【摘要】目的：讨论PBL教学模式用于胃肠外科肠造口护理教学中效果。方法：入选50名实习生主要于2020年1月-2021年12月参加实习，以教学方法的不同分为对照组25例（传统教学法）与研究组25例（PBL教学法）。观察指标：考核成绩及综合素养。结果：研究组各项考核成绩及综合素养指标均明显高于对照组，P＜0.05。结论：胃肠外科肠造口护理教学中应用PBL教学法可提高实习生教学知识掌握程度，增强其综合素养。

简介：摘要：目的：探究情景教学模式在肛肠科护理教学中的应用效果。方法：对本院2021年1月至2022年6月在肛肠科实习的16名护士用随机数字法等量分组，对比对照组（常规教学模式）和观察组（情景教学模式）的教学效果。结果：观察组肛肠科护理知识理论以及操作实践方面的考核评分均高于对照组（P

简介：【摘要】：目的：研究PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用价值。方法：择取本院外科临床见习医学生50名，见习时间：2020年9月至2021年9月。根据教学方法的不同分为两组，每组各25名。对照组实施传统LBL教学模式，观察组实施PBL联合CBL教学模式。结果：组间比较考试成绩，明显是观察组分值比对照组更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在外科临床见习教学中应用PBL联合CBL教学模式有助于见习生综合能力的提升，具有较高的临床推广应用价值。

简介：[摘要]目的：分析在血液肿瘤临床护理教学中实施互动式教学的应用价值。方法：选取（2021年12月～2022年12月）期间，将我院96例血液肿瘤科实习学生进行平均分组，其中对照组学生48例、观察组学生48例。对照组利用的教学方法是：常规教学法；观察组利用的方法是：互动式教学法。对比两组教学效果情况。结果：实施教学方法前两组学生的理论知识成绩、实践操作成绩没有太大差异（P＞0.05），实施教学方法后对照组学生的理论知识成绩、实践操作成绩均比观察组学生的理论知识成绩、实践操作成绩低（P＜0.05）。结论：互动式教学方法在血液肿瘤临床护理教学中应用价值广泛，可以提高实习学生的理论知识成绩、实践操作成绩，此方法值得推荐使用。

简介：摘要：目的  探讨情景模拟教学法在妇科异位妊娠临床教学中的应用效果。方法  选择自2022年1月至2022年12月在昆山市中医医院妇科临床实习的56名实习生作为研究对象，将其分为传统教学组与情景模拟教学组，每组各28名；比较两组实习生对两种教学模式的满意度、病例采集、体格检查、诊治能力、临床思维能力、医患沟通能力等。结果  情景模拟教学组对教学的满意度及各项评判指标均优于传统教学组，其差异具有统计学意义（P

简介：摘要：目的:观察以问题为导向教学法（PBL）联合案例教学法（CBL）教学法用于超声心动图教学中的效果。方法:选择2022年1月至6月在我校接受超声心动图课程学习的60名学生展开研究，采用随机数表法对其实施分组，对照组（n=30例）使用传统教学法，研究组（n=30例）行PBL联合CBL教学法进行教学,对比两组理论知识等指标情况。结果:研究组病例诊断成绩为（89.76.5）分，对照组为（81.38.2）分，且研究组学生理论知识成绩比对照组高，差异存在统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探讨并分析以情境为导向的护理教学模式应用于产科护理带教中的效果。方法：选取2021年10月至2022年10月期间在我院实习的护士20名展开研究，根据教学方法的不同将其分为采用传统教学模式的对照组和采用以情境为向导教学模式的观察组，每组10例。对比两组教学效果。结果：观察组护士的理论知识以及操作技能考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。观察组对护理教学模式的满意度（96.67%）明显高于对照组（80.00%），数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：以情境为导向的护理教学模式应用于产科护理教学中不仅能有效提高实习护士的理论知识与操作技能水平，同时还能大大提升其对护理教学模式的满意度，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析在普外科临床见习教学中，引入病例导入式教学的价值。方法：选取普外科见习生30名，分为对照组、观察组，分别给予常规教学、病例导入式教学，比较教学效果。结果：组间试题评分及总分、自我评价评分相比，观察组均较高（P＜0.05）。结论：临床见习教学中使用病例导入式教学，可获得良好教学效果，提高见习生的自我评价。

简介：【摘要】目的 探究在骨科护理本科教学中应用“超星+腾讯视频会议系统”教学法的效果。方法 选取2020~2022级本科护理专业学生 650名作为对象进行研究，随机分为参照组（325名，采用传统课堂教学模式）与研究组（325名，采用超星学习通+腾讯视频会议系统教学模式）。对比两组的学习成绩、学习能力及对授课形式及教学效果的满意度。结果 研究组的课堂作业平均成绩（92.88±6.72分）、期末理论知识成绩（92.42±7.13分）、护理实操成绩（90.27±7.28分）、综合素质（89.37±6.24分）得分均较参照组高（85.88±5.38分）、（87.57±5.55分）、（88.89±6.24分）（86.71±6.83分）（P＜0.05）。研究组对授课形式、教学效果的满意率依次为98.46%、96.92%，参照组分别为92.62%、90.77%，两组对比研究组明显更高（P＜0.05）。与参照组相比，研究组的各项学习能力得分也明显提高（P＜0.05）。结论 将“超星+腾讯视频会议系统”教学模式应用于骨科护理本科教学中，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，提高保障教学质量，使学生对授课形式及教学效果满意。

简介：摘要：目的：本文就PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值进行探究。方法：选取2020年8月~2022年8月期间在本校临床医学专业的学生120例作为研究对象，通过随机数字法进行分组处理，对照组60例应用传统教学方法，观察组60例应用PBL教学模式，就两组学生的临床治疗效果进行对比分析。结果：观察组学生的理论知识理解能力、综合分析能力、学习动机以及团队协作意识评分均要显著优于对照组（P

简介：摘要：目的：探讨CBL教学法在中医内科学临床教学中的具体应用方式及效果。方法：对从2022年在三峡大学医学院就读的中医本科班学生中随机选择100名作为研究对象，观察其教学后对相关知识的掌握程度及对教学的满意程度。结果：使用CBL教学法进行教学的实验组中医学生在中医内科相关知识的掌握度及对教学的满意度上均优于使用传统教学的对照组。结论：CBL教学法在一定程度上能提高学生的内科成绩，增强学生的学习兴趣，提高中医学生对教学的满意程度，建议进一步推广。

简介：摘要：目的：构建具有皮肤科特色的护理教学路径表并探讨应用效果。方法：参照《皮肤科护理学》教科书，结合科室临床实际及进行半结构式访谈，构建出具有皮肤科专科特色的的护理教学路径表。由具有本科生带教资格的10名临床护理教师对在皮肤科实习的24名护生采用护理教学路径表进行教学，通过对比学生入科及出科时理论、操作考核及教学满意度，评估实施该教学路径前后的差异。结果：学生对护理教学路径整体管理满意，入科及出科成绩差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：专科特色的教学路径能显著提升护理实习生的临床操作能力和理论知识水平，提高师生的满意度，促进专科临床护理教育质量的提升。

简介：摘要：目的：本研究旨在探讨将问题驱动学习（PBL）与传统讲座式教学（LBL）相结合的双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果。方法：我们选取了我院2022年9月至2023年9月间的60例妇科护理病例，随机分为对照组（LBL轨）和观察组（PBL轨）。对照组接受传统讲座式教学，而观察组接受PBL联合LBL双轨教学模式。讨论：通过对数据进行描述性统计分析和独立样本t检验，我们发现观察组在满意度、学习兴趣提升、问题解决能力、知识掌握水平、团队合作能力和自主学习能力等方面均表现出显著优势。结论：通过培养学生的学习兴趣、问题解决能力、知识掌握水平和团队合作能力，该教学模式有望提升妇科护理学生的综合素质和临床应用能力。这一研究对妇科护理教育的改进具有实际意义。

简介：【摘要】目的 探讨问题导向式教学（PBL）与翻转课堂对泌尿外科教学的影响。方法 择取2021年6月-2023年4月至我院泌尿外科实习的实习生共计58名作为研究对象，随机进行分组，对照组（29名）给予一般教学模式，实验组（29名）给予PBL+翻转课堂的方式进行教学，对比两组的教学成果，包括考试成绩、优良率、满意度。结果 实验组的理论考核、实践操作考试成绩相比对照组均明显更高，P＜0.05；实验组与对照组的考核成绩优良率分别为86.21%与68.97%，P＜0.05；实验组实习生对于教学模式的满意度相比对照组均明显更高，P＜0.05。结论 泌尿外科日常教学中，采用PBL+翻转课堂教学模式的应用效果显著，教学质量较高，值得采纳并推广。

简介：摘要：目的：探讨在神经科临床教学中实施PBL护理教学法的临床效果。方法：选取2022年10月至2023年10月期间神经科的护生40例，随机将其分为甲乙两组，分别采用常规教学、PBL教学两种方式，观察不同教学的应用效果。结果：研究显示，采用PBL教学法后，乙组护生理论及操作技能评分高于甲组，乙组护生实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力及强化护患沟通能力的提升均优于甲组护生，且P＜0.05，有统计学意义。结论：对神经科护生实施PBL护理教学，其教学效果显著，值得推广。

简介：[摘要] 目的：探讨MDT（多学科协作诊疗）教学模式在妇科肿瘤学本科生临床教学当中的应用价值。方法：研究时间起于2022.06，止于2023.06，研究对比40例妇科肿瘤学临床实习本科生，数组排列分组（样本数量控制在20例每组），对照组传统教学模式，实验组MDT教学模式。探讨：（1）临床综合能力；（2）教学模式满意度调查结果。结果：（1）实验组临床综合能力高于对照组，p值小于0.05；（2）实验组教学模式满意度调查结果高于对照组，p值小于0.05。结论：MDT教学模式在妇科肿瘤学本科生临床教学中，对于提升教学质量具有明确的应用价值，进一步优化本科生的综合素养，为临床疾病治疗培养高素质医学人才。

简介：【摘要】目的：分析在消化内科临床教学中应用循证医学教学模式的作用。方法：选择2022.7.1-2023.6.30期间本院消化内科实习生62名，依据实习时间将其纳入两组，对照组（n=31，实习时间：2022.7.1-2022.12.31）常规教学、观察组（n=31，实习时间：2023.1.1-2023.6.30）循证医学教学模式；比较考核成绩、教学满意度。结果：观察组考核成绩、教学满意度均高于对照组（P<0.05）。结论：消化内科临床教学中应用循证医学教学模式可提升实习生理论与实践能力，提高教学满意度。

简介：[摘要] 目的 分析案例教学法在泌尿外科临床护理教学中对带教教学质量产生的影响。方法 将2020年1月-2023年11月我科接受护理带教的护生100名进行分析，依据教学模式的差异分组研究，对照组实施常规护理，观察组实施案例教学法，比较带教教学质量。结果 观察组带教教学质量优于对照组（P＜0.05）。结论 案例教学法在泌尿外科临床护理教学中可以有效提高护生的学习兴趣，帮助其更深入地学习专业知识。