简介:摘要:目的 对持续性人文关怀在重症监护病房中的护理效果展开探 讨。方法 选取 2016 年 2 月—2017 年 2 月本院所接收的重症监护病房 患者 72 例作为研究对象。按就诊前后顺序,将其分为人文组与常规组。 常规组采取常规护理措施,对人文组患者予以持续性人文关怀护理。 比较两组患者的护理满意度。结果 人文组患者护理满意度为 91.7%, 高于常规组(75.0%),差异具有统计学意义(P < 0.05)。结论 在重症监护病房开展持
简介:【摘要】目的:探究对疑似新冠肺炎发热患者进行心理护理干预的作用与效果。方法:选取2021年8月~2022年2月期间于我院收治的80例疑似新型冠状病毒肺炎发热患者,并随机分为对照组与实验组,每组各40例。对两组患者采取常规的护理措施,实验组患者在此基础上加以实施心理护理。对比两组患者的心理评分以及对治疗的依从性。结果:对比两组患者的心理评分以及护理前后的依从性。实验组患者在心理评分对比上,显著优于对照组患者(P<0.05),具有统计学意义,在治疗依从上对比,实验组患者护理后的依从性显著高于对照组(P<0.05),具有统计学意义。结论:对疑似新冠肺炎发热患者采取有效的心理护理可以有效提高患者的心理状态,提高患者对治疗的依从性,并在一定程度上减轻了防疫人员的工作量,因此心理护理在临床上具有广泛使用的价值。
简介:摘要:目的 分析探究创新型护理流程模式对重症医学科护理质量的影响。方法 本次将我院在2021年1-12月收治的80例重症医学科机械通气患者纳入研究,按随机数字分组法分成两组,对照组40例采取常规护理方法,观察组40例采取创新型护理流程模式方法,进一步对两组护理效果进行对比评价。结果 (1)观察组机械通气时间、入住ICU时间、住院时间均明显短于对照组,住院费用则明显少于对照组,两组数据差异有显著统计学意义(P<0.05)。(2)观察组并发症总发生率为7.50%,与对照组的20.00%比较明显更低,两组数据差异有显著统计学意义(P<0.05)。结论 针对重症医学科机械通气患者,实施创新型护理流程模式方法,可缩短机械通气时间,减轻经济压力,降低不良反应发生率;因此,值得推广及应用。
简介:【摘要】目的:对临床呼吸与危重症医学科开展护理的过程中,进行深入性的护理安全隐患分析加以防范之后,是否能够取得更好的护理效果加以观察和对比,评价临床应用效果。方法:在本院呼吸与危重症医学科(原呼吸内科)所有所收治的患者群体之中,选取回顾性分析的方法,抽取70例加以对比对照研究,将之前没有进行安全分析和防范的常规护理的群体设定为对照组,而选择现阶段针对性地进行护理安全隐患分析和防范干预的患者设定为观察组。人数完全一样的情况下,仅有干预方法和阶段方面的差异之处。对两组分别开展护理之后的护理不良事件发生率、护理满意度评分情况加以对比,分析有关方法的临床应用效果及价值等方面情况。结果:临床护理干预后的对比可以发现的是,观察组护理不良事件发生率降低但相比之下护理满意度评分有效提高(P<0.05),临床干预成效要更加满意一些。结论:临床呼吸与危重症医学科所收治患者仍然面临着较多的护理安全隐患,他需要对相应的问题充分认识,并根据患者的实际情况调整相应的干预方案,注重护理不良事件的预防,促进患者健康情况的优化,并不断提升呼吸与危重症医学科护理的人文性。
简介:摘要:导管相关血流感染(CRBSI)是重症医学科常见且严重的并发症之一,威胁患者生命安全。本文探讨了重症医学科护士在预防CRBSI中的关键策略,包括严格无菌操作、定期更换导管、清洁导管连接口、规范使用抗生素以及提高患者自我护理意识。通过这些策略的应用,可以有效降低CRBSI的发生率,保障患者的安全和健康。
简介:摘要:目的:探讨医学课程在运用"翻转课堂教学法"的教学改革探究。方法:随机抽取2022年1-10月急诊科实习的临床专业学生88名,45例本科生设为观察组,43例本科生设为对照组。观察组给予“翻转课堂教学法”教学模式,对照组给予传统教学方式。评价两组学习效果,并通过调查问卷的方式,让学生对教学工作予以评价。结果:观察组在昏迷、胸痛、腹痛、休克、创伤5个项目的综合评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对有益于临床思维培养、提高团队合作能力、激发学习动力、提高临床实践能力的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“翻转课堂教学法”能提高急诊医学课堂教学的效果,且学生对该方式的评价也较高,在教学工作中值得推广应用。
简介:目的探讨护理本科生医学英语听力焦虑成因,评价学习策略的实施对其英语听力焦虑的缓解效果。方法2017年3月,采用专业英语听力焦虑问卷(theforeignlanguagelisteninganxietyscale,FLLAS)对某军医大学护理本科二年级学生进行调查,筛选出存有听力焦虑的80名学生为研究对象。根据问卷数据分析结果,教师在后续听力课堂的各个阶段实施根据焦虑成因安排的相应的教学内容,共20个学时,频率为1次/周,2学时/次,共10周。课程结束时,再次采用FLLAS对上述80名学生进行调查,并比较两次调查结果的差异。结果第一次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为4341分,平均(2.71±0.14)分,语言背后的文化理解(非语言焦虑因子)和自身的英语语言水平(语言焦虑因子)的评分较高为(2.82±0.21)、(2.79±0.19)分。第二次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为3784分,平均为(2.49±0.11)分,与第一次调查的差异有统计学意义(t=2.27,P〈0.05),且各项因子的评分均优于第一次测试时,差异均有统计学意义(均P〈0.05)。结论教师以设计课程、把握课堂、减缓焦虑为切入点,综合教授听力学习策略,可以有效缓解护理本科生医学英语听力焦虑,但不同焦虑因子的缓解程度不同,需要进一步有针对性调整策略。