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简介：摘要项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。《包装设计》课程把项目引进课堂，加强学生实践技能的培养，在教学过程中，把枯燥的理论知识溶解到实践中。这样既把知识细化了，便于理解，又锻炼了学生善于主动使用脑、心、手进行学习的能力，使自己尽快成为适应企业需要的复合性人才。

简介：摘要为适应现代药学模式的转变，培养高质量药学服务人才，笔者所在院校《药学服务》课程采用项目化教学改革，从课程设置、教学内容的选取、教学项目设置及教学实施效果等方面对课程进行改革和实践，并取得了良好的教学效果。

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简介：摘要随着中等职业学校招生规模扩大，大部分学生起点低，知识基础比较薄弱，许多在校的中职学生包括学生的家长都认为他们到中职学校是来学习技术的，只要技术学好就行，其他的文化基础课是无所谓的，然而熟不知中职数学是技术专业课的基础，在中职学好数学是对当前学习技术的有效帮助，是以后学生走向岗位后提升专业技术的有效帮助，如何才能让学生体会到数学本源于生活，生活中处处有数学，意识到数学学习对生活的重要性，使我们解决的首要问题。而“项目导向教学法”已经成为数学教学改革中的一大利器，规避掉了众多传统教育体制下的理论高于实践与创新的模式，本文结合实例，研究探讨项目导向教学法在数学教学中起到的至关重要的作用。

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简介：摘要：项目课程是当下高职教育改革的大方向。但是在高职教育改革仅是简单地认为项目课程是一种手段或方法。文章从职业能力教育目的出发说明项目课程教育的必要性，以及简要说明项目课程教育优点及需要注意的一些问题。关键词：职业综合能力项目课程任务课程设置一、职业能力教育需要项目课程（一）职业能力需要项目课程职业教育的目的是培养高素质应用型人才，也就是有效地培养学生的职业能力。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合[1]。就比如说一位教师只具有语言表达能力是不够的，还必须具有对教学的组织和管理能力，对教材的理解和使用能力，对教学问题和教学效果的分析、判断能力等。因此，我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力[2]。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是我们在职业活动中不可缺少的能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力……

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简介：在现代化社会建设中,计算机技术占据着越来越重要的地位。因此,在教育工作中,计算机教学任务越来越受到重视。计算机的教学融合了现代的信息技术与先进的网络知识,计算机的教学工作对于教学方法的要求更高。项目教学法是一种有效的计算机教学手段,通过项目教学法的实施,明显地改善了传统教学方法中的不足,让学生能够用更为轻松的方式学习到更多有用的知识,教师的教学工作量也大大地减轻。本文对项目教学法在计算机教学中的应用来进行探讨。

简介：摘要在网络工程教学中实施项目实践教学能实现教学环境又模拟向真实环境转变，从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进，在教学中能突出体现培养学生的岗位职业能力和综合素质能力。

简介：本文就计算机课程采用项目教学法，对如何提高课堂效率，如何培养学生的动手能力，如何将理论与实践有机地结合等方面作了探索。关键字项目教学法、项目、评价一、项目教学法的概念基于项目的教学法，在很多领域都在应用，也是MBA经过长期的教学实践，形成的独具特色的教学方法之一。其最初定义是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在这里是指采取小组讨论、协作学习的方式，通过“项目工程”，以任务来驱动学生的学习，通过完成项目任务，应用已有知识和掌握新知识，达到培养解决问题的能力。项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是①实践的同时，注重理论的渗透；②项目有激发学习兴趣和创造力的因子；③项目完成过程突出独立完成与合作完成的能力；④有明确的评分标准，可以对完成的项目是否达到教学目进行评价。目前，各学校计算机教学改革进行得如火如荼，采用的方法很多，其根本是改变与优化传统的教学模式。在计算机教学改革中采用项目教学法，以学生为主体，教师为辅助，在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能，符合斯金纳的教学系统小步子化理论。在计算机教学中采用项目教学法，首先要求学校硬件设备要跟得上，使学生有足够的上机时间；其次要寻找或教师自己补充编写教材，保证每门课有大量的实例、习题；第三，对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过每节课充分的、有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。二、计算机课程项目教学法教学策略设计1、教学任务转化为具体学习项目在项目教学法中，项目的选取是关键。教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，项目确定后，整个教学过程也就确定下来。在项目实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，这就要求尽可能的确立优秀实用的项目。下面以Excel函数的应用教学为例，说明确立项目的一般过程。教学目标Sum(求和)、Average(求均值)、Max(最大值)、Min（最小值）Countif（统计）根据教学内容，如果运算数据量少，那么学生感觉不到Countif（统计函数）优势，因此，选用制作“毕业班考试成绩总表”的项目，该项目有以下特点（1）学生都想知道自己的分数与别班的情况，对项目有参与热情，有学习积极性。（2）该“成绩总表”制作时需要用到的函数涵盖了教学内容。（3）完成项目过程中，需用到已学过的排序、设置条件格式等操作，巩固复习了旧知识，有利于提高学生的综合能力。（4）通过解决现实问题，学生亲自体验了Excel的实用价值，能提高对本软件学习的兴趣或动力。（5）有准确一致的答案和评分程序，易于评价。项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次，要了解学生目前的学习状况，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱或接受，并可以用某一标准公平准确地给予评价。2、项目实施前，提供参考步骤、资料项目实施前，要给学生一个完成任务的最低标准，要告诉学生即将完成的项目是什么，先做什么、后做什么。这样，可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。上例中教师应该提示学生先算总分，再排名、再做其它。如此，学生就不会扰乱操作次序，阻碍项目的完成。另外，“统计班级成绩”项目的主要目的是让学生学习常用函数，录入原始成绩不是本次教学的内容，教师应该把原始成绩表这一资料提供给学生。3、项目实施过程项目实施时教师主要工作是创设学习的资源和环境，让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识。传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精讲完内容后，还要把易错易混淆的知识强调多遍，并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的。因此，项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。如上例中教师只应精讲一种函数（如Sum函数）的应用，其它函数均应该由学生在项目实施中自己学习。4．项目合作，科学分组项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出对于某一新知识的项目，以学生独立完成较合适，而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。采用分组协作式学习时，小组成员在学习过程中探索或发现的信息可为全组成员共享，甚至于为全班同学共享。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生共同评判各种观点和假设，协商解决各路难关。当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点，笔者建议，项目的确立应着意考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生能力。5．项目指导度的把握学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同的学生，教师指导的深度要有所不同，实行分层教学。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。上例中，在进行排名时，一名学生用“排序”法把学生总分由高到低排好了，但名次代号的输入，他认为１、２、３……100顺序手工输入很麻烦，可更好的办法又没有想到，于是，向老师请教。笔者了解这名学生接受能力较强，便用“类比法”进行提示１月到１２月你用什么方法输入，这里就用什么方法输入。正如所料，该学生一点即通，轻松解决了难题。笔者在实践中得出非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。6．评价学生学习成果。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结,“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。一般情况下可分三级来考核，第一级可由教师对小组项目情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行自评，综合三级评定来确定每一个成员的成绩。

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简介：摘要电子商务实践教学采用项目式教学法，把教学内容巧妙地融合在每个项目的任务之中，使学生在项目中学习知识、掌握知识，激发了学生学习兴趣，增强了学生的竞争意识。

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