简介：摘要追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。课堂教学不能只停留在形象感知层面，而应追求学生思维的提升和能力的发展。有效的课堂提问能激发学生参与探究的主动性，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入思考，让学生在思考中将粗浅的“体验”升华，帮助他们实现能力的突破。有效追问不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头，还能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。

简介：摘要： 追问，是指在学生解答了老师预设的问题后，教师根据学生的回答再有针对性地“二度提问”，这种利用课堂中 “有意义的切入点”的方法，在数学课中起着重要作用。有效的追问不仅能暴露学生的思维进程，便于老师把握教学，达到真正解决问题的目的；还能引导学生积极反思，活跃思维，培养学生的创新思维和问题意识，提高探索解答问题的能力 ;更能让错误变成宝贵的资源，为课堂注入新的活力。   关键词 :追问思维解决反思创新错误资源   加德纳指出，教学的特点在于它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”，而是具有很强的艺术性。追问，正是艺术地利用课堂教学中的一个个“有意义的切入点”，对学生的思维即时疏导、点拨，把学生引向问题的关键处、实质处。因此数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁 :是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带；是课堂绽放无限精彩的灵魂。   一、追问，更知其所以然   课堂教学实际上是师生在一问一答的交流中实现知识共享、共同发展的过程。通常情况下，教师提出问题学生作答且正确后，一个教学回合即告完成。但如果我们细想一下，学生对提问作出正确反映是否等于其真正理解了问题呢 ?   案例 :教学《角的认识》，认识了角后，教师出示了一道练习 :是角吗 ?生答 :不是角。他的回答是正确的，但这正确的背后存在两种可能 :一是懂得并且正确理解角的概念后作出的判断；二是一知半解或侥幸答对。   因此，在学生正确答问后再追问一句“为什么”是必要的，不仅更好地了解了学生的真实思想，而且表述的过程也必然会促进主体的自我意识与自我反省。在学生得出答案后，教师不急于作出判断、评价，而是让他充分暴露自己的思维过程，展现学生自己的思维方法，这种“知其然，更知其所以然” 故法，有助于学生在反思中成长，其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识，这个结论包含着科学的思想，科学的方法和科学的态度，这种学习方法使学生在获得知识的同时，更会影响学生对其他事物的思考，促进学生科学思想的形成。   二、追问，满园春色关不住   由于知识，经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。为此而进行的追问，可以帮助学生拓广思考的视角，从多个角度发散，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。   一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样 -道题 : 1、 2、 4、 ()、 ()、 (),要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案 : 7、 11、 16,理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加 1、 2、 3、 4、 .....，老师发现不少学生都是这种想法，于是微笑着问 :还可以怎样填 ?在老师真诚的等待、启发性的追间下，有学生想到了另一种填法 : 8、 16、 32......，理由是前一个数重复相加为后个数，老师赞许地笑了。此时老师的追问已石激起千层浪。 “老师， 1、 2、 4......我觉得重复也可以是一种规律。”“老师，我又想到了另一 -种填法， 1、 2、 8、 1、 2、 16......，理由是前两个数重复，第三个数分别填 4的 2倍， 4的 3倍”。虽然下课的铃声已经响了，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。   如此巧妙的追问，打开了学生创新思维的闸门，他们的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，课堂也因此彰显了生命的活力和灵性。   三、追问，自识庐山真目   课堂上，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价，教师对学生的回答必须也作出即时的反应。对回答正确的学生，即时评价自不必说，面对国答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便学生自己认识并纠正失误。   在教学“ 8加儿”时，老师先让学生观察图意，引出算式 8+7=?。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算 8+7-?，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是种最有效的方法。 接着让学生试着计算 8+6=?   师 :通过讨论你知道 8+6=?吗 ?

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简介：追问,简单的说就是追根究底的问,是教师根据学生的答问结果及时进行追根溯源的提问。有效的追问是对主问题的补充与深化、延伸与拓展,可以引发学生的再次思考,促进学生再次产生认知冲突和探究的欲望,使学生的思维更深入、更出彩。一、追问析'错'——拨正思维教学中,学生出错是常有的事,究其原因大多与数学思维脱不了干系。当学生解答出错、认知出现困惑、理解出现偏差时,教师应及时洞察,以巧妙的追问。

简介：摘要追问是在前次提问基础上的延伸和拓展，是对问题的再次补充深化和穷追不舍。追问帮助学生弄懂弄通了某一内容问题，激活了学生的思维，促进学习深入探究。有效的追问可以使数学课堂教学化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养，提高课堂教学的有效性，使课堂达到巧妙纠正中精彩生成。

简介：摘要提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”。意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，从而有效地提高课堂教学效率。

简介：摘要追问，是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。数学课堂上的追问不仅可以集中学生的注意力，激发学生去积极思考、主动探索新知，还能使学生的听课情绪处于最佳状态，从而更好地帮助学生掌握知识和方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。

简介：随着新课标的推出,传统的'以教为主'的课堂逐渐被'以学为主'的课堂取代。教师更加注重课堂教学中的师生互动,关注学生的主体地位,注意引导学生进行思考与探究。其中,'提问'是课堂上师生互动的重要途径之一。课堂追问是发生在师生之间的一种互动方式,通过师生不断地提问与质疑,学生对问题的看法能够一步一步深入,从而更加全面地理解知识。本文论述了课堂追问的具体展开策略及其重要意义,希望以此提升学生的数学学习效果。

简介：“学科”,体现了一种现代文明的高度。人类文明发展到现在,是建立在专业化水平上的,而专业化是以一定的学科为基础的。就拿我国高等教育来说,有13个大门类,110个左右的学科。正是这些学科组成了不同专业的必要基础,没有这样的学科作基础,我们的人才就不可能有高度的专业化发展,社会也不可能有现代文明的高度。但是近年来,学校教育有忽视学科教育性的倾向,“教学”逐渐与“教育”分离。本来“教”和“育”是联系在一起的。

简介：摘要提问是课堂教学的重要环节，也是教师组织课堂教学的有效手段，追问就是其中的一种。在数学课堂中，追问可以促使学生深入思考，内化新知，掌握知识本质，使课堂交流更有实效。

简介：艺术本质于艺术存在中生成,艺术存在先于艺术本质,追问的又是艺术的本质之源而非艺术的本质本身

简介：艺术与存在的意义,追问艺术的本源,从沉思存在的意义的角度来追问艺术的本质

简介：摘要教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁，能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。善于追问的老师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心，就是能在无疑处设疑、于无疑处质疑，让学生从无疑处生疑、于无疑处思疑。文章结合多年的课堂教学实践，谈谈数学课堂教学如何追问。

简介：学生在学校生活中大部分时间是在课堂上度过的,因此,构建高品质课堂是营造学生健康成长的环境和土壤。

简介：摘要实际上，追问和一般提问不同，其表示教师收到儿童意见，同时要要求儿童进一步进行回答。主要难点就是追问问题并非教师事先准备的一些问题。所以，这对教师能力要求较高。本文在分析小学时期科学教学之中追问的作用的基础上，对小学时期科学教学之中的追问技巧加以探究，希望给实际教学提供相应参考。

简介：摘要打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。

简介：摘要： 当前，在我国社会发展的过程中，初中校园内部语文知识的学习， 对于学生来说有着非常重要的影响，以往的教学方法，阻碍了学生的成长和进步。 因此，本文也针对当前的校园教学工作开展模式进行分析，找到拉进 语文课堂与生活之间距离的具体方法和策略，希望能够最大程度地优化初中校园内部， 语文课堂教学工作的效果，使学生能够在生活化的情景中， 学习到更多的知识内容，以此提高自身的综合素养。

简介：摘要：课堂教学是师生相互交流和共同学习的过程，而课堂追问是师生进行深入对话的重要环节。在小学数学教学中利用追问可以取得良好的教学效果。笔者仅立足于自身的教学实践与经验，从“丰富追问方法，激发学生兴趣”“控制追问频率，深化学生理解”和“把握追问时机，引发学生思考”这三方面入手，就小学数学教学中追问技巧的有效应用发表个人的认识与看法。

简介：摘要提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”，意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。