简介：当语用成为教学的关注焦点时,就要警惕缺少思维含量的语言运用。为了更好地发展学生富有思维含量的语用能力,需要用一定的文体意识找寻文中隐藏着的语言规律。用文体意识观照学生的语用能力发展,应对文体语境中的不同表达及不同年段中的同类文体加以关注,让学生的语用能力朝着更为本真的方向发展。

简介：文章通过相关分析和回归分析，对39名非英语专业学生的书面语语用表达的句法复杂性与他们的语用能力之间的关系进行了研究。研究结果表明：学习者的书面语语用表达的句法复杂性与其语用能力呈现显著但尚不够强的正相关；句法复杂性的4项测量指标均对语用能力具有显著预测力，但预测力存在差异，其中T单位长度的预测力最高，从属句比率次之，再次是T单位复杂性比率，子句长度对语用能力的预测力最低。

简介：二语语用能力测评是近年来语言测试界的研究热点之一。随着语用能力构念的拓展，互动语用能力测评成为二语语用测评新的发展方向。本文围绕语用能力、互动能力和互动语用能力的构念展开讨论，探讨在互动构念观的框架下研究互动语用能力测评的可行性。在大规模、高风险语言测试中，二语语用互动能力测评的主要问题是如何探究二语语用互动能力的构念、设计测评任务和评分标准以及实施效度验证。

简介：“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。在一人一机的听说考试背景下，听说能力显得尤为重要。因此，要大力提倡听说教学，加强听说训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。本文以七年级的一节听说课教学为例，具体阐述如何优化听说课教学，以培养学生的听、说技能和综合语用能力。

简介：语文学科是综合性和实践性兼具的学科,这就要求语文教师在课堂教学中应该将提高学生的语言运用能力作为重要的教学任务之一。那么,怎样做才能提高学生的语用能力呢？笔者认为,要依托文本、品析文本,才能提高学生的语用能力。一、依托文本,激活表达在教学过程中,教师要引导学生对课文进行深入品味,体会文本中的独特韵味。让学生真正体会文本中标点运用的奇妙、结尾的余味无穷以及文本的内涵,这也是提高学生语用能力的重要途径之一。

简介：移情的目的在于缩短交际双方彼此问的心理距离，缓和与构建和谐的人际关系，从而实现所期待的交际效果，语用移情也是语用能力的重要表现。以移情的各种表现形式为切入点，从程度副词的使用、时态的变更、人称的转换、直接或反问式提出建议、“haveto”的使用以及呼语的选择6个方面进行实例分析和统计，我们可以实证量化出高中生使用英语进行得体交际的表现方式，归纳出高中生书面写作中常用的语用移情的表迭方式。研究发现，高中生在写作时程度副词上的使用比较局限，没有体现表达的多样性；思维方式比较单一，写作思路以及拒绝或邀请的使用方式大体相同；表达不够简洁，缺乏有效性。为此，高中英语写作教学应该关注学生语用能力的养成，以学生实际的语言需求为教学的主要参考标准，结合语境以及语境中涉及的“交际”实例，让学生在交际练习中树立语用意识，最终实现外语教学人文性与工具性的统一。

简介：文章就不同水平中国英语学习者语言能力、移情能力与语用理解能力的关系展开了实证研究，分析结果表明英语学习者的语言能力与语用理解能力存在相关性，即高水平学习者语用能力更强。高水平英语学习者中，移情能力与语用理解能力存在着显著相关性；而低水平英语学习者中，两者之间不存在显著相关性。研究结果验证了学术界存在的假设，即高水平学习者拥有更为完备的自动化语言处理能力，在言语理解时能够更多地运用移情等非语言因素解读具体语境中的信息。

简介：高校英语专业听力教学存在着诸多不足,尤其是在学生的语用能力培养方面的欠缺。因此,应从听力教学入手,分析其与语用能力培养的关系,提出基于语用原则的听力教学的改进方法,如注重预读、创造真实交际环境、坚持听悟、利用现代化设备等,以期对英语专业听力教学起到一定的促进作用,培养出学生的语用能力。

简介：初中语文教学改革把＂关注语言运用＂作为教学的焦点,因而,在课堂上寻找语言运用点成为课堂的中心问题。语文课堂是否高效,就看老师在教学中所选用的点是否适合学生的学习和表达。教师要精要选点,准确训练,巧妙迁移,循序渐进提升学生语言表达能力。

简介：在新课标要求下,在初中英语阅读教学当中,注重学生应用能力的培养,让学生们提高语用知识能力,在课堂当中丰富语篇类型,丰富阅读资源,在课下,教师进一步提高自身运用能力是非常重要的。1.培养学生语言知识能力基础知识差是学生们运用能力无法得到提高的一个重要原因,对于初中英语教师而言,培养学生们的语言知识能力是非常重要的。教师在课堂当中教授学生们一些句子短语以及单词相关的用法知识,可以

简介：当计算机技术逐渐应用于语言测试当中，借助词汇分析软件完成写作的词汇计量评估已经成为一种趋势．它可以提供大量客观的数据，有效地弥补传统写作教学与测试中主观性较大的不足。由98篇高中英语作文语篇分析情况可知，高中生在英语书面表达上倾向于使用更多的简单词汇，词汇的创新性和浓缩度较低，高频词汇使用过多，词块使用的覆盖面、语法中词汇的错误以及受汉语思维影响的情况仍有待改善。为了提升高中生的语用能力，高中英语写作教学应该鼓励学生积累并使用更多的新词汇，建立“语料库”，养成英语思维，夯实“听说读写”的基本功。

简介：当前,语文教学中重＂意＂轻＂言＂的现象仍然突出,课堂上,教师围绕文本的内容喋喋不休,条分缕析,学生昏昏欲睡,索然无趣。以至于最后,学生语文素养不高,说起话来颠三倒四,写起文章言不明句不顺。造成这个现象的根本原因是教师对语文这一学科的性质特点不明确,对语文学科的根本教学任务不清楚。语文是一门学习语言文字运用的学科,其根本任务必须定位在＂语用＂上,也就是要让学生的言语能力得到提升。

简介：1.引言从Hudsonetal.（1992）的开创性研究算起,二语语用测评研究（assessingsecondlanguagepragmatics）在二十余年中取得了较为丰硕的成果（李清华,邹润2015）。但必须指出,该领域研究还处于起步阶段（Roever2013）,

简介：〔摘要〕随着教育国际化的推进，英语学习的重要性体现在教育教学的各个层面，职业教育也不例外。本次研究，以结合了传统的选择法和国际流行的DTC问卷法对中国高等职业院校学生语际语用能力进行了一次实证研究。通过研究发现，中国高等职业学院学生的语际语语用能力整体偏弱，在交际过程中，学生具有初步的“语用意识”，但“语用策略”普遍缺乏。

简介：语用能力发展研究的主要方向是社会语用的研究和言语行为的显性化研究，如何采用显性的方式将语义模式传递给英语学习者并提升他们的社会语用能力，此话题十分值得关注。为了了解高中生英语请求行为的变化对其语用能力发展的影响，研究选取天津市某高级中学120名高三学生，进行为期10周的显性教学对照实验。结果显示，接受显性教学的英语学习者在请求言语行为的形态方面表现出显著的多样性差异，语用特征方面表现为更好的礼貌性特征，且在具体社会语境条件下使用请求言语行为时学生也有着更好的适切性。由此可见，在高中阶段推行显性英语教学，既可以帮助高中学生有效地使用语言，也能提高他们在具体情景中理解语言的能力。为此，高中英语教学应为学生输入足够多样的英语请求句式，引导学生注意英语请求的形式和使用规则，实现英语请求输出的多样性；教师需在课堂练习与反馈中带领学生施行英语请求行为多样性的操作，并在真实或模拟语境中传授社会语境知识，养成学生的语用能力。

简介：语文课堂不光要引领学生关注文本的内容,也要让学生在品读欣赏中明白文本是怎样写的,为什么要这样写,即关注课文中蕴含的“本体性教学内容”-语用.侧重“语用”这条课堂的生命线,让语文课堂聚焦语用,达到言意双赢的教学效果.

简介：

简介：言语交际过程中话语的选择会受到元语用意识的影响，而话语标记语的使用就是其中的手段之一。OK在中国已是使用最普遍的外语词汇之一，其含义和用法的灵活多变性决定了它在话语交际中的重要性。OK具有面子威胁缓和、提醒以及信息修正等语用功能。文章以言语交际中的话语标记语OK为研究对象，重点探析它在会话过程中的语用功能，旨在进一步揭示自然语言交际所具有的动态性特征。

简介：在教学《给予树》一课时,执教者往往抓住＂回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语＂展开教学。请看一位老师的教学片段：师：同学们,哥哥姐姐为什么兴高采烈？生：哥哥姐姐为自己买到了心仪的礼物而兴高采烈。

简介：语文是综合性、实践性学科,语文不仅承载汉语知识传播的责任,更肩负培养学生语言表达能力的重任。语用课堂,简言之,即培养学生＂语言表达＂能力的课堂。要想培养小学生的语言表达能力,必须构建高效的语用课堂。一、细琢文字,强化语用意识打造＂语用＂课堂的核心是提高学生的语言表达能力,而培养语言表达能力的前提是让学生领会语言的魅力,强化其语用意识。具体来说,在阅读教学时,要运用＂读者＂和＂作者＂两个视角,