简介:与历来研究中仅以限定提示助词这一单一视点来探讨限定功能的方法不同,笔者关注限定提示助词与限定副词同时出现的双重限定句式,以双重视点来考察限定功能,明确了限定提示助词与限定副词各自的功能分担情况。作为限定功能整体架构研究的第一步,本论文以限定提示助词与限定副词中各自使用频率最高的"ただ"和"だけ"为中心进行考察,得出结论为:在双重限定句式中,"ただ"与"だけ"进行限定时的着眼点不同。"ただ"着重表达句中的某一要素与其他同类要素之间的paradigmatic关系。而r广二苊j则与前面的否定句或后面的副词相结合,在构成syntagmatic关系的同时,限定动词的行为方式,排除其他的行为方式,表达这两种行为方式间的paradigmatic关系。
简介:一、日语课堂用语使用情况分析在日常听评课过程中,笔者发现日语教师课堂用语的使用存在一些问题,而这些问题会直接影响到学生的学习。为此,笔者设计了“大连市初中日语教师课堂用语教学现状调查问卷”,向全市全体日语教师共50人发放了问卷,回收有效问卷45份,其中市内教师40人,农村教师5人;日语专业毕业教师39人,转岗教师6人;教龄10年以下的教师27人,10年一20年之间的教师18人。统计数据体现目前我市初中日语教师的构成情况,因此调查结果具有较强的代表性和可信度。通过问卷统计,结合日常听课观察,对初中日语教师课堂用语情况作以分析。1.课堂用语使用较少76%的日语教师认为课堂用语教学实效性不大,因而在教学中很少使用课堂用语。一些教师虽然有日语课堂用语使用的意识,但是因为词汇匮乏、语法不规范而不得不使用汉语教学。半数以上的教师认为备课不用备课堂用语,随机性很强。这些教师多为年轻教师,对自己的口语能力很自信。但从课堂观察来看,年轻教师课堂用语使用效果并不好,往往会出现一半日语一半汉语,教学组织不严谨,课堂松散等现象。