简介：目前高校中毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称概论课)课程为学生的必修课程,加之国家目前对思想政治教育工作的高度重视,全国对于思政课的教学工作的认识都上升了一个台阶。但是实际教学中发现,概论课的接受程度很低,这也就使得为了响应国家的号召,要把思政课教育真正落到实处,提高学生的政治素养,教学方法要进行改革。对高校的毛泽东思想和中国特色社会注意理论体系概论这门课的问题式教学的情况进行浅要分析。

简介：提升“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践课教学针对性和实效性的有效途径之一是积极构建模块实践教学,通过组织课堂实践教学模块、校园实践教学模块、社会实践教学模块,提升学生的综合能力,帮助学生不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

简介：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教学模式是对“概论”课堂教学实践经验的总结和规律探索而形成的比较稳定的式样;一般包括新课导入、专题讲座、案例实证、讨论总结等几个基本环节和模块。成熟的教学模式对教学质量有较好促进和保障作用,但也仅是相对的;要使“规律”课堂教学最优化,必须与时俱进,积极创新、探索。

简介：近年来,＂翻转课堂＂在高校教学中得到广泛应用。但当前高校的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课大多沿用传统教学模式。信息时代的来临,高校思想政治理论课教学面临诸多挑战。＂翻转课堂＂在高校《概论》课中应用就显得十分必要。本文试图通过论述＂翻转课堂＂的内涵、＂概论＂课实施翻转课堂的理论依据以及＂翻转课堂＂在高校＂概论＂课中的应用思考,提出对策以提升教学效果。

简介：作为马克思主义中国化的两大理论成果一毛泽东思想和中国特色社会主义理论之间,虽有内容上差异,然却具有内在本质上的一致性.对这种内在一致性的解读,目前做得不很到位,导致社会上时常出现把两者割裂、甚至对立开来的言论.从理论联系实际,理论主题和时代主题相统一等视角去研究,有利于整体把握毛泽东思想和中国特色社会主义理论的内在统一.

简介：自党的十七大正式启用“中国特色社会主义理论体系”概念以来，这一马克思主义中国化第二次飞跃的最新成果，很快成为学界研究的热点。学界对中国特色社会主义理论丰富的内容和形成阶段开展了卓有成效的考察，也积累了一系列研究成果。主题是中国特色社会主义理论建构中的一个具有基础性意义的中心问题，它是理论的总纲，揭示了经济社会发展的主要矛盾和根本矛盾。近年来，学术晃基于概念、范畴、原理体系和逻辑结构的角度，持续开展学理分析探索归纳这一理论体系的主题，以求把握中国特色社会主义理论的精神实质。

简介：思政课作为高校的重要课程,如何全面提升教学质量,增强教学的主动性与收获感,涵养砥砺广大青年学生的思想政治品质,是教学改革与发展的重要基础性内容。文章将就优秀传统文化融入“概论”课的路径及其价值,从优秀传统文化与马克思主义中国化、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系三个方面的内在关联,探析如何激活思政教育的广阔视野,充实思政教育的丰富内涵,以便不断提高思政育人水平。

简介：张允熠在《马克思主义研究》2016年第11期撰文认为，从20世纪50年代后半期开始，由于苏联的弊端逐渐暴露，以毛泽东为代表的中国共产党人开始探索一条符合中国具体国情的社会主义建设道路，所谓“符合中国具体国情的社会主义”亦即“中国特色的社会主义”。

简介：理解中国特色社会主义理论体系的科学性,关键是把握其三大特性：历史唯物主义是中国特色社会主义理论体系科学性的理论根据;人民性是中国特色社会主义理论体系科学性的根本立场,是中国特色社会主义理论体系社会主义性质和特色的集中体现;实践性是中国特色社会主义理论创新发展的动力源泉。

简介：中国特色社会主义理论体系是一个整体性理论,具有发展的连续性、阶段性特征。其中,中国特色社会主义是贯穿中国特色社会主义理论体系始终的“总命题”,而在中国这样一个人口众多的发展中大国如何建设和发展社会主义、加快实现现代化的问题则是中国特色社会主义理论体系长期探索解答的一个“总问题”。中国特色社会主义理论体系是不断发展的开放的理论体系,党的十八大以来,习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略,深刻回答了党在新形势下坚持和发展中国特色社会主义的一系列重大理论和实践问题,是中国特色社会主义理论体系的最新成果,也是马克思主义在当代中国的新发展。

简介：思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主阵地,实践教学方法在弥补传统理论教学不足的同时,对于实现思想政治理论课教育目标、改进教学方法等方面发挥了十分重要的作用。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例,对实践教学模式进行探讨。

简介：在大班思想政治理论课中实施小组讨论教学法,理论上应达到提高学生学习兴趣、促进学生知识掌握、增强学生解决问题的能力和提升学生政治觉悟和道德品质四重目标.实验结果表明,小组讨论教学法的确能有效提高大班思想政治理论课的教学效果,特别是在提高学习兴趣、促进知识掌握和提升解决问题的能力方面有突出作用,但在政治觉悟和道德品德培养上的作用并不突出.总体看来,小组讨论教学法是一种成功的、值得在大班思想政治理论课中推广的教学方法.

简介：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课虚拟实践教学体系的构建,应遵循以学生为主体、以教师为主导、与教材相一致、与网络相融合等原则。其构建思路主要包括明确教学内容、整合网络资源、创设虚拟情境、选择实践路径等方面。在此基础上,创设科学、合理的虚拟实践教学考评机制。

简介：理论自信是对中国特色社会主义理论的真诚肯定和坚定信念,在＂四个自信＂框架体系中,理论自信具有特殊地位和作用。当前,在研究范式上,学界热衷于对理论自信的意义和路径研究,而对其阻滞性因素则追问甚少,以致在理论自信问题上衍生出庞杂的＂问题链＂。事实上,增强理论自信,首先就应正视问题,正视其阻滞性因素,才能更好地解决问题。理论自信的阻滞性因素主要是理论本身＂解释力＂困顿、权力腐败和贫富差距。它们稀释了理论的说服力,削弱了理论自身的魅力,制约了理论优势的彰显。增强理论自信,当务之急是要增强理论的＂解释力＂,从严治党,遏制权力腐败,进行精准扶贫,消除贫困,缩小贫富差距,增强人民获得感。

简介：邓小平对中国特色社会主义理论体系的开创性贡献体现在三个方面：首创性。邓小平在改革开放之前30年的理论探索和实践的基础上，第一次提出了“中国特色社会主义”的科学命题。系统性。邓小平从“体系”的逻辑问题域、逻辑起点、逻辑立场、逻辑核心、逻辑主题和逻辑内容等方面，比较系统地阐释了坚持和发展中国特色社会主义的基本思路、基本原则和基本方法。实践性。邓小平的实践性思维方式超越了传统社会主义本体论思维方式，主张从“现实的个人”的“现实的活动”出发对“如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义”等问题进行探讨，体现了合规律性和合目的性的辩证统一以及真理性和价值性的辩证统一。首创性表现其概念，系统性表现其内容，实践性表现其思维方式，“三性”辩证统一、不可分割，共同彰显了邓小平对中国特色社会主义理论体系的独特贡献。

简介：实践教学是寓教于＂行＂的教学方法,通过引导学生有目的地参加各种实践活动,在实践中获得真知,是教学活动中不可缺少的重要环节。当前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课）实践教学面临重重困难,模拟实践的方法无疑是《概论》课教学方法改革的有益尝试。本文在分析了实施模拟实践教学的必要性的基础上,探索了有效实施《概论》课模拟实践教学保障措施。

简介：中国特色社会主义理论自觉是指作为理论主体的中国共产党在对中国特色社会主义理论体系充分认识的基础上,依据现实的具体情况,遵循理论发展演进的规律,推动中国特色社会主义理论体系的发展。学习意识作为理论自觉的前提,问题意识作为理论自觉的动力以及创新意识作为理论自觉的保证推动了中国特色社会主义理论自觉,系统、完整地总结和阐述中国特色社会主义理论自觉的基本经验,对于推进中国特色社会主义理论体系自觉地向前发展,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”有着重大意义。

简介：高职院校思想政治理论课考核方式对创新人才培养的作用主要体现在激发创新人才培养的内驱动力、完善创新人才培养的目标方案和检验创新人才培养的实际效果。目前高职院校思想政治理论课在考核内容、考核形式、考核评价和考核时间上虽然有很大改进，但在培养创新人才方面也存在不少问题，因此，必须进行改革，推动创新在全社会蔚然成风。

简介：摘要本文围绕《共产党宣言》和“中国特色社会主义理论”两大主题，研究《共产党宣言》与中国特色社会主义理论的相关性，希望从理论和实践的视角对《共产党宣言》的理论成果与中国特色社会主义理论体系的整体关系做系统性的研究，并从理论和实践两个视角突出中国共产党人对《共产党宣言》基本精神的坚持、发展和创新。

简介：高校推进中国特色社会主义理论体系大众化,旨在促使大学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。当前,因现实社会背景、主渠道教学存在的问题及宣传教育渠道的局限,高校推进中国特色社会主义理论体系大众化面临困境。要积极寻找对策,从课堂教学、社团活动、大众传媒、校园文化、社会实践等诸多维度进行探索,使思想政治理论课从单一的主渠道教育向多路径延展,使学校单枪匹马的教育向社会各系统拓展,构建全方位、多渠道、立体状的大学生中国特色社会主义理论武装体系,使中国特色社会主义理论体系在大学生中生根,使科学理论在建设中国特色社会主义的进程中发挥重大的指导作用,使当代中国马克思主义闪耀真理的光芒。