简介：语言充满了对立统一,有定与无定便是一例,包括名词、意义和规则的有定和无定。有定与无定在不同的语境中具有不同的含义,值得关注。

简介：摘要对江苏地区农村住宅结构体系、相关政策及其执行情况、新材料新技术的应用以及保温节能材料的使用情况进行系统调研和总结，通过调研发现农村地区住宅结构体系存在着不少的问题和隐患，现有农村住房结构体系抵御地震等自然灾害的能力较差，无法切实保障农民的生命安全。基于这种情况，提出了新农村住房建设的相关建议。

简介：文章探讨撒拉语名词（短语）的有定与无定范畴,希望对撒拉语乃至突厥语的认识提供一些新的材料。

简介：巴甫洛夫的＂观察、观察、再观察。＂是语文教师上作文课时的口头禅。的确,生活是写作的源泉,只有用一双慧眼去观察生活的点点滴滴,作文才有永不枯竭的源泉。因此,情境教学的创始人李吉林老师,从生活中选择典型场景,把学生带到春意盎然的田野,引导学生观察灿烂的春花;把学生带到机器轰鸣的工厂,让学生欣赏纺织女工织出的一匹匹漂亮的花布……一篇篇文字优美、意蕴深刻的作文孕育而生。

简介：沈定庵先生的《定庵随笔》再版,送了我一册,再读之后也平添了许多感叹。感叹之一,就是重新体味到了“腹有诗书气自华”这句老话的经典。

简介：一定，有一些疼，这片湖水才微微荡漾月光下的宿鸭湖水面上一小盅思春的小微漾，轻弹着溺在水里的几颗星星落单的人，骑一匹白马在酒杯碰碎花朵之前会例行巡访到湖岸鹅卵石甜润如昨而月亮的投影，像一把明晃晃的锯条一定，有一些疼，这片湖水才微微荡漾。

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简介：一项新的研究发现，一些心脏病和糖尿病患者如果需要降低血压又不能耐受ACEI类（血管紧张素转化酶抑制剂）降压药的话，可选择ARB（血管紧张素受体阻滞剂）类。这项研究的结果在今年的欧洲心血管协会年会上公布，并且发表在专业杂志《柳叶刀》上。研究报告指出，在血管疾病和高危糖尿病患者中有20％不能耐受ACEI，而这些ARB则对患者耐受良好。

简介：摘要：针对定北区块深井生产过程中存在的电泵、螺杆泵等排采工艺初始投入高，后期维修维护复杂、运行成本高，经济效益差等问题，开展了有杆泵深抽排水技术研究，以期有效提升油气井生产效益。

简介：书面表达在中考试卷中主要考查学生“写”的技能。目前学生在写作过程中主要存在以下问题：1．审题不清2．固守汉语思维方式3．用词重复句式单调缺少变化4．仓促成文有头没尾5．笔迹潦草难以辨认

简介：甘肃是一个具有光荣传统的省份，红色文化资源十分丰富，是全国12个重点红色旅游省区之一。在新民主主义革命时期，两当留下了众多的革命遗址、遗迹，是我们进行爱国主义教育和发展红色旅游的宝贵财富，是一笔弥足珍贵的革命历史文化遗产。本文为2013～2016年度“文化遗产保护领域”甘肃省博物馆科研课题：《甘肃红色文物与爱国主义教育基地建设研究》阶段性成果之一。

简介：本文从二分判断与无分判断的差异出发,考察汉语中的“无定NP主语句”及相关的“有字呈现句”.文章认为,从判断类型看,“无定NP主语句”是一种“以事件为中心的无分判断”,而与其相关的“有字呈现句”是两个判断（“以实体为中心的无分判断”与以该实体为话题的“二分判断”）的叠加.反映在句法上,有字呈现句以“无定NP”为两个判断的融接点,把“引入新所指”的“有字主句”和其后“谈论该所指”的“定语小句”压缩在同一个最小句子单位中,形成一种高效的表达方式.“有字呈现句”是受信息结构驱动的句法调整的结果.

简介：党的十七大以来，河北省委围绕贯彻落实科学发展观，以改革创新精神推进基层党的建设，特别是在推行“一定三有”工作机制，健全和落实基层党建工作责任制等方面，进行了一些探索，取得了积极成效。

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简介：我国《物权法》第5条是物权法定原则的规定。根据该规定,法定的是、并且只是物权的种类和内容,种类法定和内容法定是一而二、二而一的关系,其实质是种类法定;但种类法定和内容法定并列仍有其意义。物权法定并不包括、也无需包括设立方式、效力、公示方法、保护方法的法定。种类法定是三个层次种类的法定,内容法定是轮廓的法定,轮廓法定应注意把握各种物权的关键特征。轮廓法定使得物权法定中保有了一定的自治空间。地役权的灵活性存在于物权法定内部,其并非物权法定的补充。

简介：随着智能电网的发展，继电保护定值整定管理工作也提出了更高的要求。电网运行方式与整定计算是紧密联系的，电网正常方式运行下，保护定值不会有问题，但是在电网规划、新建站接入系统及编制电网异常方式时应考虑到设备定值整定是否合理，应该采取哪些措施，这些措施是否同步进行。这样才能避免设备投入后二次限制一次设备运行的问题，才能保障电网安全、稳定、经济运行。

简介：摘要：本文以电厂同期系统为研究对象，先是分析其构造及工作原理，并针对并网过程中存在的问题，分析同期装置定值整定与系统运行方式不匹配的原因，从而梳理总结同期装置定值整定的正确方法及措施，以供参考。

简介：高中数学新课程标准指出：数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明．由此，教师作为引导者在教学中不应是简单的照本宣科，而应切实领会新课改的精神，深入挖掘教材，精心设计教学，从知识的引入、公式的形成、知识的应用等方面艺术地引导学生去诠释知识的内涵与外延，

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