简介：文章简明地提出文学风格的定义,认为“文学风格就是作家创作个性与具体话语情境造成的相对稳定的整体话语特色。”此定义较过去的有所不同,并对形成文学风格的内在动因、外在表现以及风格的特性一一作了阐述。

简介：

简介：一次偶然的机会,听一群刚走上教育岗位不久的青年教师坐在一起讨论一个话题:他们听过一些优秀教师的课,发现这些优秀教师在课堂上都有一套独特的教学方法吸引学生,都有自己独特的教学风格来完成教学任务.

简介：《新序》一书主要由历史故事构成.从叙事学角度分析,它具有强烈的叙事主体意识;主要采用第三人称全知视角的客观叙述方式;单个故事的叙事结构几乎全为体现时间一维性的直线式模式,整体上呈现一种连体式结构.

简介：欧阳修与苏轼，是北宋文学及政坛上的重要人物。他们当中，一位是倡导北宋诗文革新运动的重要领袖．一位则是代表着北宋文学最高成就的文坛大家。二人推崇古文，提倡仁政治国，关系肾密，私交颇深。而苏轼的一篇科考之作《刑赏忠厚之至论》则是他们彼此相知的“契合点”，体现欧阳修与苏轼在仁政思想和文学风格（散文方面）等方面存在传承关系。

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简介：教学风格论的研究是现代教学论视野中的一个新的研究领域,它力图对教学中的风格现象做出科学合理的解释,揭示其本质与特点,把握其形成的规律性,从而指导并促进优秀教师的成长与成熟。优秀教师的成长一般要经历从模仿性教学到独立性教学、再到创造性教学,最终达到风格性教学的完整过程。而从模仿性教学到独立性教学的过渡需要教师有效地掌握常用的教学模式,从独立性教学到创造性教学的过渡需要教师巧妙地施展精湛的教学艺术,从创造性教学到风格性教学的过渡需要教师

简介：无论是从人品论文品还是从文体论风格，风格研究都陷入陈陈相因或肤廓影响的困境。词学家詹安泰的研究论著蕴藏着丰富的风格论资源。詹安泰在其词学论集中提出了融苍质于重拙大的新词境，探讨了一条结合声情、词情从体式、章句、意格、修辞诸方面探究词之风格的研究路径。詹安泰词学风格研究，无论从词学研究还是风格研究而青，对文学研究者都具有开拓境界和方法启示的意义和价值，有待进一步阐发。

简介：摘要新课程十分重视对学生个性的培养，而学生个性的培养离不开具有个性化教学风格的老师。本文结合多年教学经验和理论学习经验，着重谈了新时期教师应具有的教学风格。因此，为形成独具特色的教学风格，教师必须从“我”做起，从平时做起，从每一节课做起。

简介：干谒行为在唐代极为盛行,李白、杜甫、白居易、孟浩然、李贺等都有数量不少的干谒诗传世,反映了那个时代文人士子的入仕热情。干谒诗的创作虽然有一定的政治目的,但也具有色彩纷呈的美学风格,这是值得我们注意和探讨的。

简介：本文从美学风格的角度,研究与总结了扬州画派在中国绘画发展中的艺术与美学地位,并提出了扬州画派的美学风格主要是艺术表现上的超逸性、艺术形式上的创新性、艺术情感上的深刻性和艺术品质上的市俗性等.

简介：摘要孔子是我国伟大的思想家、教育家，他授徒讲学，打破了学在官府的局面，促使学术文化向大众传播。他独特的教育风格，到现在还吸引着无数的后人。本文对孔子的教学风格进行了分析。

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简介：摘要每个教师都在自己的教学过程中，不断积累经验，结合自身的实际情况，形成了与他人相区分，具有鲜明特色的个人教学风格和教学特点。随着时代的不断变迁，我们的学生知识结构发生了巨大的变化，作为各具教学特色的教育工作者，我们是该继续坚持自己的教学特色还是有所转变呢？这是我们值得深思的一个问题。

简介：教学风格是教师的思想境界、审美理想、艺术修养和性格特点的综合表现,是教师专业发展成熟的重要标志.以大连市六所中学的教师为研究对象,进行教学风格的调查研究.结果发现：中学教师教学风格主要倾向于立法型、激进型和局部型三种类型;教学风格的形成受教师性别、任教年级、任教科目以及教师学历、职称和教龄等因素影响,其中,教师的职称和教龄对教学风格的影响较大;教学风格的形成是有规律的,教学风格随着教龄的增长逐步趋于稳定;另外,教学风格的形成过程有其关键期,教师应抓住教学风格形成的关键期,形成适合自己的教学风格.

简介：

简介：摘要：全面推进以培养创新能力为核心的素质教育，成为当前我国教育现代化的一项改革紧迫任务，这牵制着教育事业的一场深刻变革。这其中必须要借助的是教师角色的转换，教师角色能否扮演好，是现代教育能否成功的关键所在。文章讨论了教师的角色定位，以及如何提炼教学风格。

简介：[摘要] 教员在教学过程中有着各自对教学的理解、感悟和教学风格，教学风格是指教员所偏爱的教学行为。本文从四个方面进行了探讨，必须通过积累教学经验和加深教学理论准备；树立教学激情，热爱教学本职；树立知己意识，充分发挥个人优势；做到模仿、学习与创新相结合等有效途径来促进自己教学风格的形成。

简介：每到大学录取季，美国考生都会怀着期盼的心情，焦急等待着收到信封。与中国不同的是，他们除了会收到录取信，还会收到大学的拒绝信。从这些拒绝信的措辞里可以看出该所大学或校长本人的风格。同时，也会给考生带来不同的解读。

简介：评价一个教师，如果说他形成了自己独特的教学风格，那便意味着他已具备了相当的教学水平。换言之，看一个教师发展的程度，是否形成了教学风格以及这种风格对于教学的作用和意义到底有多大应该是一个很重要的参照。教学上的习惯不能称之为风格，教学风格至少包括教师的教学思想特点和教学艺术特点两个方面。