简介:摘要目的了解手术室护理人员的急救能力与批判性思维现状,探讨批判性思维与手术室护士急救能力的相关性。方法采用便利抽样法,2021年9月1—5日选取同济大学附属第一妇婴保健院手术室的158名护士为研究对象,采用一般资料调查问卷、手术室护士急救能力测评问卷与批判性思维能力问卷对护理人员进行调查。采用Pearson相关分析探讨手术室护士急救能力与批判性思维的相关性。此项研究共发放问卷158份,回收有效问卷152份,有效回收率为96.20%。结果152名手术室护士急救能力总分为(109.25±6.39)分,批判性思维能力总分为(312.36±12.94)分。Pearson相关分析显示,手术室护士急救能力总分与批判性思维能力总分呈正相关(P<0.01)。结论急救能力与批判性思维能力有相关关系,对于手术室护士而言,批判性思维能力越高,急救水平越高。
简介:[摘要 ] 目的:探究护生临床实习适应不良与批判性思维能力之间的相关性,为护理管理者及教育者改善临床实习适应不良情况和提高批判性思维能力提供一定的理论依据。 方法:采取方便抽样法抽取上海市某三甲医院 2018-2019年实习护生 90名,采用一般资料问卷、批判性思维能力测量中文版 (CTDI-CV)和护理学生临床实习适应不良量表进行调查。 结果:实习后,男学员卷 2问卷的值显著低于女学员( 210.13±54.88 vs 247.69±49.16,p=0.01)。实习后,对护理学喜爱、一般以及不喜爱的学员在卷 1问卷上的值出现了显著的差异性( 100.56±26.18 vs.94.46±17.40 vs 79.87±29.95 ,p=0.007)。结合老师的教学模式比较中,按照是否老师在课堂上进行病例分享,参与分享的老师和不参与分享的老师,其接受教育的学员在实习后卷 1问卷上的值出现有统计学差异的趋势( 99.11±21.76 vs84.73±23.29,p=0.054)。 结论:学员的性别差异和老师的教学模式和教学态度可以引起护生在实习阶段发生不同程度的临床实习适应不良,并由此影响到对学员批判性思维培养的效率。因此带教老师在整个带教的过程中,需要进行着重关注
简介:摘要 目的: 了解危重症护理实习批判性思维能力现状及学习需求,为提高危重症护理教学质量提供依据。方法: 运用改良版加利福尼亚批判思维倾向量表制作问卷内容,以问卷星形式对2022年12月—2023年6月入我院重症监护室实习的护理实习生进行调查。结果:实习生批判性思维能力总平均分(120.25±7.23),得分最低的项目出现在“寻找真相”与“认知成熟度”维度;实习生对提高评判性思维能力的需求度是100%,教学方式中希望通过带教老师指导(100%)、模拟教学(85.4%)进行教学;在教学内容中,实习生对呼吸机管理(48.8%)、吸痰操作(41.5%)呼声较高。结论:实习生具有一定的评判性思维能力,我们需要在积极提高学生自主学习积极性与辩证判断事物能力;对学生感兴趣的气道管理部分除加强带教老师指导外开设模拟教学及专题课题课堂。
简介:摘要目的探讨人口社会学资料对临床研究型护士批判性思维的影响,为提高临床科研水平提供借鉴。方法采用便利抽样法,于2021年1—6月选取河南省郑州市3家三级甲等医院的110名负责临床研究相关工作的临床研究型护士为研究对象,采用人口社会学资料调查表、批判性思维能力测量表-中文版(CTDI-CV)对护士进行问卷调查。采用多重线性回归分析人口社会学资料对临床研究型护士批判性思维的影响。共发放110份问卷,回收有效问卷106份,问卷有效回收率为96.36%(106/110)。结果106名护士的CTDI-CV总分为(296.25±24.12)分;多重线性回归分析结果显示,年龄、学历、职称及工作年限是临床研究型护士批判性思维水平的影响因素(P<0.05)。结论临床研究型护士批判性思维能力受年龄、职称、学历及工作年限等影响,建议针对实际情况采取有效措施提升护士批判性思维能力,进而提高护士的临床科研水平。
简介:摘要基础医学创新思维训练选修课程以培养医学生创新能力和批判性思维为目标,在中南大学基础医学院已经开设2年。本文以2020—2021学年第二学期所开设的基础医学创新思维训练选修课程为例,阐述其课程设计和教学过程,并评价其教学效果。结果显示,参与教学的22名学生课后考核成绩均在80分以上,其中63.6%(14/22)的学生成绩在90分以上,所有学生成绩均及格(≥60分)。学生课后的批判性思维倾向评分高于教学前[(302.64±41.34)分比(287.95±25.90)分],其差异具有统计学意义(P=0.015)。基础医学创新思维训练课程将批判性思维原理与技能和临床案例相结合,有利于提高医学生的批判性思维能力。