简介：编辑活动从本质意义上说就是编辑主体复杂的思维活动。编辑主体思维活动规律主要体现在创造性思维、选择性思维、超前性思维、批判性思维、协调性思维等方面。充分认识和把握编辑思维活动规律，对促进新闻出版业的发展具有重要的理论意义和实践意义。

简介：

简介：摘要二十一世纪的教育，需要我们培养大量具有创新素质和创新能力的人才。利用课堂教学，改革教学方法，培养学生解决问题的能力和创新意识，是通向教育创新的必由之路。

简介：摘要：在中学美术教学中，教师要引领学生去欣赏、探究、创作，能激发他们的学习潜能，促进学生审美思维的发展、审美素养的提升。本文主要从创设情境、探究活动、互动交流等角度阐述中学美术学本课堂的构建策略。

简介：摘要提高学生的语言运用能力是英语教学的重要任务，也是学生英语学习的最终归宿。英语教师在课堂上应为学生创设浓厚的口语交际氛围，鼓励学生主动参与课堂活动，培养英语交际思维，促使学生的英语交际与运用拓展到更广阔的空间。

简介：【摘要】实施创新教育是我国迎接世界新技术革命的一项基本国策，而只有各种思维能力的开发和提高，才能综合为一个学生的创新能力。教学中教师应着力营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣，培养高阶思维，启发想象，凸现学生主体地位，培养创新思维。

简介：【摘要】

简介：摘要： 《纲要》指出教师在进行幼儿教育时，要以幼儿为主体地位进行教育。这是对幼儿教育的整体要求，更需要我们在教育教学和日常管理中注重细节。但是现在幼儿教育中仍然存在着以教师固化思维的教育与管理，这是有悖于尊重幼儿主体地位的。本文从幼儿教师在教学过程中存在固化思维的原因分析入手，提出在幼儿教育过程中增加幼儿自主体验，减少教师固化思维的措施与方法，以期实现幼儿的主观能动性，实现幼儿教育的目标。

简介：

简介：近代哲学之所以以认识论为主要形态，是由那时人们的实践方式以及哲学的主要内容决定的。围绕着认识主、客体如何在观念形态上达到统一这个轴心，人们对于认识的实质、对象、能力、方式以及认识结果的检验等问题进行了深入的探讨，与此相适应，逐渐形成了单纯主体性思维和古代哲学以本体论为主要形态而形成的单纯客体性思维相比，其致思趋向、运思途径等都发生了根本性的改变。

简介：

简介：该文在阐述批判性思维的内涵的基础上,根据表现难美性项群的特点,借鉴批判性思维在其他学科中的发展和应用,探讨在表现难美性项群教学活动中学习主体--学生如何建构起批判性思维,并通过建构批判性思维进一步确立和巩固学生在学习中的主体地位,培养学生创新思维和创新能力的发展,希望为提高表现难美性项群的教学实效和该项群的整体发展提供一些参考.

简介：“唯书”“唯师”“唯一”的传统课堂教学思维已经完全不能适应当今基础教育的需要。新的课堂教学思维应该是通过教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、高效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重，提升教师和学生生命质量的课堂文化。这种课堂思维强调“主体参与”，就是建立在对学生尊重、信任的基础上，给学生提供充分自由的发展机会，让学生放开手脚，自己挑选角度，就会产生截然不同的感觉。“主体参与”的实现，关键在于教师必须要有意识地扩展学生的思维空间，注重培养学生的创新思维，他们的智慧才有可能被激发，课堂上才会提问、争论、质疑之声不断。

简介：摘要：在新时代背景下，在小学数学教学活动当中培养学生逻辑思维和主体意识，不断促进学生对数学知识和技巧的学习效率与质量，为学生步入初中展开学习打下扎实基础。但小学数学教学中学生逻辑思维和主体意识培养过程中还存在诸多问题，例如教学模式缺乏创新、学生学习兴趣不高、教学内容相对落后等。本文通过小学数学教学中学生逻辑思维和主体意识培养存在的问题进行分析，并提出意见和建议，进而不断促进小学数学教学中学生逻辑思维和主体意识培养效率的提升。

简介：摘要高中新课标强调转化学生的学习方法，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新能力和实践能力。因此，教师在教学过程中应转变教学观念，创造平等民主的课堂氛围，引导学生积极地参与课堂教学活动，引导学生主动获取知识，并把学生活动引向有利于学生创新思维能力发展的方向。

简介：教育改革,理念创新,课改为高中阶段教学提出了更高的要求.尊重学生的主体地位,使学生在获得知识的基础上获得能力的提升,扩展思维,提升素质,这也为教学设计给出了指导,本文以椭圆相关内容为例开展相关教学设计.

简介：

简介：编辑是编辑活动的主体,在编辑活动中起主导作用.编辑作为编辑主体,应当具有主体意识,应当意识到自己作为编辑主体的存在和作用,作为编辑主体应尽的职责,作为编辑主体应具有的素养.

简介：关于主体性问题,涉及了认识论和历史观两个方面,文章在马克思主义实践观点的基础上进行了深入研究,并在此基础将认识论和历史观两者统一,可望得到科学解决

简介：＂供给侧改革＂思维为我们研究应用型人才培养模式改革提供了新的思路。借鉴经济学基本问题研究范式,构建了一个＂高校＋政府＋企业＋大学生＂多主体参与的应用型人才培养模式改革框架,并从人才培养目标、课程体系、实践教学、教学管理等方面分析了多供给主体嵌入的应用型人才培养改革路径。