简介:<正>对张学良在武汉时期(1934—1935年)思想变化历史的研究目前几乎还是个空白。其实,这一时期是张学良思想变化最活跃的时期,也是其思想逐步升华的时期。从1934年初张学良出国考察归来,到1936年12月“西安事变”的发生,这三年中,张学良的思想始终处在矛盾之中。尽管如此,他的爱国、爱民和主张“国家统一”民族主义思想始终占据着主导地位。正如张学良自己所说:“拥护国家统一,可以说是我生平一贯的主张,过去的已有事实证明,今后我更要在这一方面作最大努力!”张学良的这种思想,在后来国内外诸多因素影响之下,终于使之从拥蒋反共嬗变至联共抗日、对蒋介石实行兵谏。当然,这个转变,有一个复杂的过程。本文拟从其思想与实践两个方面入手,剖析这个过程。
简介:江永是康乾时期学术由宋明理学转向考据学的关键人物,在中国思想史上具有重要地位。律学是他学术研究的重要领域。文章通过分析江永不同时期的律学著作,系统梳理了他从最初排斥十二平均律与三分损益并创立“今律”,到晚年时放弃“今律”转而接受十二平均律的律学思想发展过程,并分析了他能接受十二平均律的两方面原因:一是从江永极为重视的返宫标准上看,十二平均律比“今律”更加完善;二是江永在接触十二平均律之前,就认可河洛之学与方圆相函理论在律吕研究中的基础性作用。而朱载靖十二平均律也正是在这两种理论基础上发展起来的。这种理论源头的一致性,使得江永容易理解朱氏新法的内涵,他提出十二平均律的几何理论就是一个很好的证据。
简介:摘要:“心困生”的教育,是高中班主任诸多管理工作中最为棘手的一项任务。一方面,由于存在“心困”问题的很多高中学生,正处于青春期、叛逆期,且在思想认识、心理表现上个性很强,以致班主任的教育与管理,必须坚持因人而异原则;另一方面,由于高中阶段学业压力很大,加之部分“心困生”在学习基础、思维理解、认知发展等方面存在诸多缺憾与不足,而学习方面的问题,必然会对这些学生的自信产生一定影响,这也是导致学生心理问题的重要因素。基于此,班主任应从做好对学生各方面实际情况的了解入手,通过对学生心理动态、思想变化的全方位、深层次兼顾,来探寻改进与应对策略,以确保帮扶、引领工作的实效性与针对性,来促进“心困生”的心理阴霾化解,帮助其带着自信、阳光开启全新认知旅途。