简介：

简介：单侧空间忽视（unilateralspatialneglect）最早由Jackson于1876年首次报道,又称为忽视（neglect）、疏忽（inatten-tion）、单侧忽视症（unilateralneglect,UN）等,是脑卒中或脑损伤后常见的临床综合征。UN的临床表现形式多样,患者对忽视侧的定向、注意以及刺激的应答能力减退,在感知觉缺失的同时,且不被患者觉察到,与单纯的视野缺损、感觉或者运动功能障碍所致的感知及应答缺失不同。临床上报道卒中后左侧忽视症的发病率为10%～82%,

简介：摘要：目的：人们在运动健身过程中，由于运动前热身程度不够、忽略运动后拉伸环节、人口老龄化等多方面原因，身体素质提高的同时，一部分人群也出现了运动损伤，全民健身的热潮间接推动了我国康复事业的发展。在疗养机构内，官兵在训练中也难免出现损伤，本科室采用目前国内文献中普遍认可的康复评定应用在疗养员在院康复过程中，希望能为治疗医生提供及时细致的治疗反馈，提升疗养康复效果。方法：本科室2022年5月至2023年1月入院疗养员进行了康复评定方面的统计与分析，总结了本科室的康复评定实施基本情况，不同类别疾病损伤方面所采用的评定内容等。结果：86例入院患者的基本情况显示：参加康复评定人数82人，评定率达到95.35%，损伤类别分别为：腰部损伤（29.07%）、膝关节损伤（18.60%）、踝损伤（17.44%）、颈椎损伤（11.63%）、肩部损伤（6.98%）、脊柱（胸椎损伤）（6.98%）及其他损伤（胫骨、足损伤等发病率较少的训练伤）。其中每类损伤分别采用不同的康复评定内容。结论：通过本科室对康复评定应用的统计分析，发现前期中期末期的康复评定在疗养员的康复过程中起到了阶段性总结和反馈的作用，效果明显，目前已应用至本中心全部科室康复疗养中。

简介：《康复评定技术》是高职康复治疗技术专业重要的专业基础课程之一，如何提高该门课程的教学质量是培养学生职业能力的关键之一。笔者从课程教学培养目标制定、课程教学内容确定、课程教学方法和手段改革等方面进行论述，提出高职康复治疗技术专业《康复评定技术》课程教学改革与建设的思路和体会。

简介：康复评定学是康复治疗学专业主要的专业基础课,也是一门实践性很强的学科,如何提高学生实践能力,改变传统教学方式的不足,我们从实验室开放、临床实训、教学方法及教学考核等多方面进行教学改革,提高学生的康复评定技能及自主学习能力。

简介：摘要：儿童运动功能障碍最终会影响到儿童在日后社会人际方面的交流、生活自理能力等。本文从一般状况评定、运动发育的评定、肌张力的评定、肌力的评定、原始反射的评定、协调功能的评定、日常生活活动能力评定和综合活动能力评定等多个方面介绍了目前在国内运动功能障碍儿童常用的一些康复评定方法，以利于更多的专业人员正确掌握儿童的运动功能状况。

简介：摘要高血压病是最常见的心血管疾病之一，以动脉血压持续性升高为主要临床表现，可伴有多种心血管疾病危险因素，并影响心、脑、肾等重要脏器的结构和功能。

简介：摘要：以康复评定技术课程的学习对康复治疗技术专业学生的发展具有重要意义为基础，本文提出了一些对推动教学改革有帮助的实践措施，具体内容包括，重视对学生自主性的培养，丰富教学内容，实验室开放制的推行，实验室开放制的推行以及改进教学评价制度，以此来提学生在课程学习中的自觉性，推动他们的专业发展，让他们在将来找工作的时候，可以更快地与康复治疗师的岗位需求相匹配，为康复治疗行业的发展作出自己的贡献。

简介：【摘要】目的：探究分析康复治疗技术专业中康复评定技术的教学方法与教学效果。方法：从2022年7月至2023年3月我院康复治疗技术实习生中抽选80例作为本次研究对象，采用随机数字表法分为两组，实验组有40例实习生，接受PBL教学法进行康复评定技术教学，对照组有40例实习生，接受传统教学法进行康复评定技术教学，对比两组临床教学效果。结果：实验组实习生理论成绩、实践成绩、总成绩均明显高于对照组，差异存在统计学意义（P

简介：摘要：目的：探索康复评定在脑卒康复训练中应用的重要性。方法：选取本院2022年1月12月收治的60例脑卒中患者为研究对象，按照护理方式不同分为两组各30例。对照组直接进行康复治疗，观察组在康复评定后制定康复治疗方案。比较两组最终效果。结果：观察组患者生活自理、社会认知、括约肌控制及综合能力评分均高于对照组；总满意率高于对照组，以上对比均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：基于康复评定制订有针对性的康复训练更有利于保障患者康复效果。

简介：摘要：鉴于目前中风病人康复评定存在评定准确度受到康复医师自身水平限制、无法精确记录康复训练中肢体运动实际情况、难以向康复病人提供实时直观的反馈信息等问题，本文提出了一种基于上肢运动功能的中风患者康复评定系统，该系统可通过运动传感器采集中风病人上肢运动功能情况，并对该些数据进行处理，提取出中风病人上肢运动特征值，并利用中风病人康复评定模型评价出中风病人康复的真实情况，该系统可提升中风病人康复评定效率和准确度，为康复医生制定针对性的康复方案提供了依据。

简介：【 摘要 】 目的： 评价 步态分析在偏瘫康复评定与治疗中的作用。 方法： 将我院 2018 年 3 月至 2019 年 12 月收治的 76 例偏瘫患者和同期 70 例健康体检者纳入本次研究，并分别设为偏瘫组和对照组， 采用实际测量法测量两组步态 ， 并 比较分析结果。偏瘫组康复治疗结束后再次接受 步态分析， 比较本组治疗前、后的 步态分析结果。 结果： 偏瘫组步频、步长均较对照 组 小，患侧支撑相较对照组 同侧短 ，摆动相较对照组长，上述指标 组间 比较，差异均存在统计学意义（ P<0.05 ）。康复组治疗后的步频、步长均较治疗前大，患侧支撑相较治疗前短，摆动相较治疗前长，上述指标组内比较，差异均存在统计学意义（ P<0.05 ）。 结论： 步态分析结果能够较客观地反应偏瘫患者病情变化和康复治疗效果。

简介：摘要抗肌萎缩蛋白病是由Duchenne型肌营养不良基因变异导致的一组X连锁隐性遗传性疾病，该疾病临床常见，表型差异明显。近年来基因治疗方法不断进展，已有药物投入临床应用，但尚不能根治，目前康复治疗仍然是抗肌萎缩蛋白病重要的治疗手段之一。中华医学会儿科学分会康复学组为提高儿科医务工作者对抗肌萎缩蛋白病康复的认识，提高患儿的生活质量和延长生存周期，特制定本专家共识。

简介：摘要：SOAP评估记录法是世界上最常用的医学记录方法，主要用于培养康复治疗专业学生的临床思维能力。SOAP评价记录方法也可以在组织工程康复中发挥重要作用。

简介：摘要：目的：鉴于康复治疗学专业特点，在教学中探索适合于培养学生综合素质，能够运用基础理论知识以及基本技能达到教学与实践教学效果的教学模式。方法：运用ATDE教学模式于康复物理治疗技术的实验课教学过程中。结果：应用ATDE教学模式后，学生的学习热情，动手操作能力以及创新能力，课堂效率等方面好于传统教学模式。结论：ATDE教学模式有利于提高学生的学习热情，综合实践能力。

简介：【摘要】目的 ： 研究扩展 Barthel 指数 ( EBI) 评定脑卒中患者的重测信度及评测者间信度。 方法 : 由第 1 位评定者应用 EBI 量表对 30 例脑卒中患者进行评定， 3d 内再次对该患者进行评定 ; 第 2 位评定者在第 1 位评定者初次评定后 2 d 内再次对该患者进行评定。对不同评定者间的 EBI 结果进行等级间相关系数 ( ICC) 分析以检验 EBI 的重测信度和评定者间信度。 结论： EBI具有良好的效度，从某种程度上体现了脑卒中运动功能、认知功能状态，可以更全面评定脑卒中的 ADL 能力。

简介：摘要：目的：对老年脑梗死治疗中采用康复评定一体化护理方式并观察其应用效果。方法：将2020年6月--2021年5月的患者作为分析目标，根据入院号随机分为一般护理组（采用一般护理干预）和康复评定组（采用康复评定一体化护理干预）。结果：（1）一般护理组和康复评定组吞咽功能、躯体活动功能、语言表达评分对照中，一般护理组评分明显低于康复评定组，（t=15.721，p=0.000），两组有差异。结论：对老年脑梗死治疗中采用康复评定一体化护理方式效果优良，值得推荐使用。

简介：【摘要】目的 ： 研究扩展 Barthel 指数 ( EBI) 评定脑卒中患者的重测信度及评测者间信度。 方法 : 由第 1 位评定者应用 EBI 量表对 30 例脑卒中患者进行评定， 3d 内再次对该患者进行评定 ; 第 2 位评定者在第 1 位评定者初次评定后 2 d 内再次对该患者进行评定。对不同评定者间的 EBI 结果进行等级间相关系数 ( ICC) 分析以检验 EBI 的重测信度和评定者间信度。 结论： EBI具有良好的效度，从某种程度上体现了脑卒中运动功能、认知功能状态，可以更全面评定脑卒中的 ADL 能力。

简介：【摘要】目的：探讨对缺血性脑血病患者应用康复评定方式对肢体运动功能的价值。方法：纳入80例缺血性脑血管病案随机数字表法原则，分成观察组与对照组各40例，对照组应用常规干预，观察组应用常规干预+给予康复评定的康复锻炼指导，评价患者治疗前后肢体运动功能（FMA）变化情况。结果：干预后两组FMA评分较干预前提高，而观察组评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：基于康复评定基础的功能锻炼指导，可以明显提高缺血性脑血管病患者肢体运动功能。

简介：摘要：围绕中国高等教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，在高职康复评定技术课程思政教学中，使用定量的标准化成绩分析及定性的深入访谈、观察法、案例分析等分析方法；利用测验和考试、教学平台的数据、问卷调查、学生自评和互评、课后实践、学习日志及反思等各种评价工具，共同构建了一个多维、多元的课程思政的评价体系。课程思政教学评价不仅是一种课程思政结果的衡量手段，更是一个持续的、反思性的过程，它促进了课程思政课程的内容、教学方法和政策制定的不断改进和创新。