简介：摘要目的对骨科护理实施临床教学查房方法的效果进行探讨。方法将骨科96护生安实习时间分成两组，即甲组（48名）与乙组（48名），其中甲组实施随机教学查房，乙组实施告式教学查房，之后对两组患者的理论知识、综合技能以及满意度进行观察与比较。结果甲乙两组护生在理论知识与综合技能的掌握方面，以及对教学查房的满意度等比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。结论对护生采取随机式教学查房与预告式教学查房，都能够提升护生的理论知识与专业技能，且提升骨科护理人员的专业护理水平。

简介：【摘要】目的：对骨科护理实施临床教学查房方法的效果进行探讨。方法：将骨科96名护生按实习时间分成两组，即甲组（48名）与乙组（48名），其中甲组实施随机教学查房，乙组实施预告式教学查房，之后对两组患者的理论知识、综合技能以及满意度等进行观察与比较。结果：甲乙两组护生在理论知识与综合技能的掌握方面，以及对教学查房的满意度等相比，差异无统计学意义（P＞0.05）。结论：对护生采取随机式教学查房与预告式教学查房，都能够提升护生的理论知识与专业技能，且提升骨科护理人员的专业护理水平。

简介：摘要疼痛是绝大多数骨科疾病的共有特征，又是许多骨科疾病的首发症状。疼痛既是组织细胞病理的提示，也是机体保护性防御反应的紧急信号。如何有效地止痛，减轻患者的痛苦，在临床护理中，疼痛已成为一个重要的生命体征，日益受到重视。如何有效地止痛，解除疼痛对机体的有害影响是护士的重要职责，对做好骨科患者的护理是十分重要的。

简介：摘要目的探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果。方法选取2017年6月-2017年12月我院工作的骨科护理人员40例作为对照组，且应用常规教学模式进行骨科护理教学，同时选取2018年1月-2018年6月我院工作的骨科护理人员40例作为研究组，且应用TBL教学模式进行骨科护理教学。比较两组护理人员病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握情况。结果研究组病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握高于对照组（P＜0.05）。结论在临床骨科护理教学中，TBL教学模式的教学效果显著，应该在临床上多加广泛推广与应用。

简介：摘要：目的：骨科护理临床带教中教学路径的应用 。方法： 2018 年 10 月 -2019 年 10 月， 将该 期间来我院 的 68 例骨科护理实习生 作为研究对象，按照 硬币两面法为原则 ，分为研究 组和对照组，给予 对照组常规护理带教 ，给予研究 组教学路径带教 ，随后 对实习生综合成绩及带教质量 进行评估。结果：综合成绩： 研究 组综合成绩高 于对照组，差异显著（ P<0.05）。带教质量 ：研究 组带教质量高 于对照组，差异显著（ P<0.05）。结论：骨科护理临床带教中采用教学路径 ，既能促进实习生综合成绩 ，又能提高带教质量 ，值得进一步推广及应用 。

简介：摘要目的探讨骨科牵引患者的护理应用。方法回顾性介绍６2例骨折患者行牵引的应用及护理。结果62例患者均顺利完成骨科牵引及相关手术，无并发症及其它护理问题发生。结论骨科牵引术是治疗骨折常用且疗效较好的治疗方法，良好的护理明显有助于骨折的愈合及患者早日康复。

简介：摘要：为提升老年骨科患者的住院体验，明确正确的护理方法，缩短患者住院时间，帮助其早日康复，本文根据收集的2018年1月-2020年1月骨科住院80位典型老年患者护理资料和预后效果，针对老年人心理和生理状况将有效护理经验总结归纳，以供参考。

简介：

简介：目的针对我院的骨科护理情况进行分析，探究无痛护理管理体系在骨科护理中的应用。方式从医院收治的所有骨科疾病患者中随机选取１２０例患者进行探究，随机将其分成观察组和对照组，每组６０例患者。其中对照组采取常规护理管理方式进行护理，观察组患者采取无痛管理体系进行护理。对两组患者的护理满意度进行调查，对两组患者的疼痛持续时间和住院时间进行统计，并将两组患者的数据进行比较。结果观察组患者的护理满意度相对于对照组要更高，观察组患者的住院时间及疼痛时间要明显短于对照组患者（Ｐ＜０．０５）。结论采取无痛护理管理体系对患者进行护理，患者所受的痛苦小，住院时间短，患者满意度高。

简介：摘要目的探究循证护理模式在骨科护理临床教学中的应用效果。方法选取2016年8月至2017年8月在我院骨科实习的86名护生作为研究对象，采用抽签法分为观察组和对照组，每组各43例。对照组实施传统临床教学模式，观察组实施循证护理模式，实习结束后，观察比较两组护生的出科成绩（选择题、名词解释、病例分析成绩）、评判性思维能力、带教老师与护生之间的双向满意度。结果观察组护生的出科成绩（选择题、名词解释、病例分析成绩）显著高于对照组，两组差异具有统计学意义（p<0.05）；观察组护生的评判性思维能力显著优于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）；观察组带教老师对护生、护生对带教老师的满意度分别为93.02%、95.35%，显著高于对照组，两组之间差异显著，具有统计学意义（p<0.05）。结论在骨科护理临床教学中应用循证护理模式，可以使护生更好的掌握骨科专业知识与技能，提高带教老师与护生之间的双向满意度，具有推广价值。

简介：摘要目的探讨舒适护理在骨科护理中的应用效果。方法选取2017年1月～2018年1月我院收治的骨科患者100例作为研究对象，利用随机双盲法将其分为研究组和对照组，各50例，其中接受常规护理服务的为对照组，接受常规护理+舒适护理的为研究组，比较两组患者在护理后的疼痛程度和护理满意度。结果在实施护理后的第2天～第4天研究组患者疼痛评分明显低于对照组，研究组与对照组患者护理满意度分别为93.5%、67.7%，其中研究组护理满意度更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论对骨科患者实施舒适护理能有效减轻其疼痛症状，提升护理满意度。

简介：摘要目的研究骨科临床护理中整体护理的应用。方法我们科室随机选取2009年4月-2014年4月收治的400例患者，分为观察组和对照组，应用整体护理方法分析比较两组患者的治疗效果。结果整体护理服务的满意度而言，观察组的的远大于对照组的，前者为98.0%，后者为80%，有统计学上意义(P<0.05)。结论整体护理是骨科临床护理中的重要环节，提高护理满意度，值得广大护士推广借鉴。

简介：【摘要】目的：探讨在骨科护理中实施舒适护理的临床效果。方法：选取2022年2月-2023年6月我院收治的88例骨科患者为研究对象，按照双盲法平均分成对照组和实验组，每组44例，给予对照组常规护理，给予实验组常规护理的基础上增加舒适护理，对比两组患者护理干预前后的疼痛程度评分（VAS）以及护理的满意度。结果：护理干预后，实验组的疼痛程度明显低于对照组，护理满意度高于对照组，差异性显著（P＜0.05 ）。结论：舒适护理在骨科护理中的应用效果较好，值得推广。

简介：【 摘要】 目的： 探究 TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用价值。方法： 抽取在 2019年 1月至 2020年 1月在我院进行临床骨科护理教学的 60名实习护士，随机分为观察组和实验组，其中观察组应用常规教学模式，实验组应用 TBL教学模式，教学结束后对抽取实习护士的综合素质进行测评并对比。结果：实验组实习护士的个人测试，小组讨论测试，个人表现和发言情况较好于观察组，组间差异具有统计学意义（ P<0.05）。结论：在临床骨科护理教学中应用 TBL教学模式，可以提升实习护士的综合素质，培养护士的主观能动性，具有推广应用的价值。

简介：

简介：

简介：摘要目的探讨临床护理路径模式教学法在骨科护理教学中的应用效果，提高专科教学质量，提升护生对教学的满意度。方法将骨科实习的护生按入科时间随机分为实验组和对照组各30人．实验组实施临床路径带教，分阶段制定教学目标并限期完成实习内容．对照组实施传统带教方法．结果实验组护生出科考试成绩以及综合素质明显高于对照组(均值P<0．01)。结论对骨科实习的护生应用临床护理路径式教学法进行护理教学可明确教学目标，规范教学流程，提高教学质量。

简介：摘要目的随着社会进步，老年骨科患者越来越多，为了降低老年骨科患者的护理风险，为老年骨科患者提供优质的护理服务，探讨老年骨科患者护理的特殊性。方法随机选取我院60岁以上老年骨科患者82例，随机分为实验组组和对照组各41例,其中对照组实施常规护理,实验组实施常规护理外加我院骨科专业护理，比较2组患者的护理满意度、住院时间及并发症发生率。分析其护理体验，研究老年骨科患者的护理特点。结果72例老年骨科患者对护理比较满意，其并发症发病概率降低。结论应针对老年骨科病人的特殊性，实施其针对性的护理，可以有效的降低护理风险，增加老年骨科病的治愈率。

简介：摘要目的探讨护生带教方法。方法由护士长、教学秘书、专业组长讨论带教人员，护士长组织考核有带教资质的老师，在专科理论、操作及个人素养都取得优秀的老师一对一带教。教学秘书负责护生的具体带教工作，组织进行入科教育、专科知识训练、专科技能训练、护理文书带教、本科生小讲课及跟护士长上班一周，出科考核，使护生能将骨科理论与临床实际相结合，提高理论与实际操作能力；实习结束进行教学双评。结果通过骨科四周的实习，护生的综合素质得到了提高，掌握了利用整体护理的工作方法对骨科常见疾病的护理，熟悉了骨科疾病合并其他疾病的病情观察及护理要点，掌握了骨科常用仪器的使用目的、方法及注意事项，本科生的教学及管理能力得到提高，出科前理论及操作考试成绩平均分别为90分、93.5分，护理文书书写为优。结论该教学方法得到护生的认可，实行教学双向评定，带教老师和护生都有一定的压力，促进了带教质量及学习质量的提高。

简介：摘要随着护理学的发展及21世纪人们对健康的需求，对护士的素质提出了更高的要求而护士素质的高低取决于临床带教，临床带教是护理教育的重要组成部分，是理论教学向临床实践的过渡，是课堂教学的补充和延伸，临床带教质量的优劣，影响着护生对护理知识的掌握与运用，决定护生在临床实习结束后能否顺利走上护理岗位，适应护理需要。