简介：夸张作为一种主观性表达的标记形式是主观化的结果。读者在面对夸张时不仅不会拘泥于字面的意义而信以为真,而且还会通过字面意义去推导夸张建构者要表现的＂自我＂。夸张表达主观性的机制就是通过建构主观大量或主观小量,或者建构时间顺序的颠倒表达说话人特定状态下的强烈情感或有效传递说话人的意图。决定夸张＂度＂的关键因素是其必须出自表达说话人＂自我＂之需要。

简介：“九叶”诗人陈敬容对色彩的感觉极为敏锐,她能根据特定情感与题旨的需要,选择最契合的色彩进行抒写,以表现其人其时的心理感受.早期的诗歌作品中,诗人擅长以冷色调的意象表达内心茫然孤独的情感体验;中后期以后,诗人逐渐告别独语式的情感表达方式,在色彩意象的选择上由寂寞哀愁走向明朗乐观,由冰冷低沉的色调扩展为底色纯净的五彩画卷.此外,诗人还喜爱在整体诗歌创作中反复使用某类色彩意象,以使其成为一种带有原型意义的主题语象.

简介：园林设计中的色彩景观是综合而又复杂的，并受多方面因素影响的，既有来自客观的自然因素的限制又有来自于主观的影响。但总体来说，园林色彩景观最终的目的是要使园林整体色彩统一协调，既从视觉上给人以美感又从心理上给人以美的享受。

简介：摘要本文主要从园林景观设计中色彩设计的主要内容，园林景观色彩的构成原则，园林景观色彩设计的分类及应用，园林景观色彩设计要点这几方面介绍了题目，旨在与同行探讨学习，共同进步。

简介：在李白的诗歌中,其气、其情、其势,都呈现出一种浑然天成的气象,带给人“无敌”之感。而统御这些的是诗人贯乎始终的情感和极强的表现力,借助于外化手段的运用,所表现出来的情感或浩荡直来,或含蓄悠长,具有常人无法超拔的水准。

简介：意象,表意之象,不仅特征鲜明而且蕴含着诗人的丰富感情和深邃的思想。笔者对雪莱的三部作品《含羞草》《云》和《西风颂》进行分析,发现在诗歌的创作中,诗人将自然意象赋予人的感受与经历,展现自己丰富的情感世界,其美学感染力及诗人丰富的想象力为当代文学的发展带来了重要的影响与启示。

简介：

简介：“土地”是海子诗歌中的重要意象。通过“土地”及其相关内容的书写,海子实现了对文化、故乡、生活、自然和生命的诗歌想象。探究其写作中的“土地”意象,对认识海子的诗歌及至海子的诗歌历程具有重要的意义。

简介：中国是诗的国度,诗是炎黄子孙寄托思想情感的艺术形式之一。中国的古典诗歌在几千年的发展传承中,创造了一些具有特殊含义的意象,研究这些意象的文化内涵,对于阅读鉴赏古典诗歌有十分重要的意义,它是打开诗歌大门的一把钥匙。

简介：摘要盛唐诗潮波澜壮阔，气象万千。而其中最引人瞩目、动人心弦的，是李白的浪漫主义创作。李白的诗歌，最充分也最集中地体现了那个时代的精神风貌。饱满的青春热情，争取解放的蓬勃精神，积极乐观的理想展望，强烈的浪漫色彩，这一切汇成了中国古代诗史上格外富有朝气的歌唱。

简介：文章以20世纪西方出现的神话原型批评理论,综合人类学、文化学和心理学对意象中的人类的共同的无意识进行探究,以王维诗歌中的＂门＂意象为例追根溯源,从＂门＂这个语词的原始意义、变迁的文化意义到诗学意义的回归,阐述关于＂门＂意象在中国文化中的发展变迁,且对诗歌及人类心理的无意识影响。

简介：桃花作为意象,成为了唐代诗歌中重要的自然意象。随着唐王朝的由盛转衰,桃花意象也有着明显的变化轨迹,由明艳转灰暗、由繁富变简约、由欣喜到哀伤。然而,其间始终存在着一股神秘的仙灵力量,这与有唐代宗教的兴盛密切相关。

简介：摘要语言是人们进行交流和社会活动的重要工具。语言的发展要从幼儿开始，发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面有着密切的关联，注重各个方面的教育才能发展幼儿的语言。

简介：一、激发兴趣，培养积累意识每学期伊始，我并不急于讲授新知，而是立足于长远，向学生展示自己和过去学生的“语言积累本”。望着一本本精美而又充满个性的积累本，学生们个个神采飞扬，羡慕之情油然而生，都想拥有一本自己的积累本。此时，让学生建立自己的“语言积累本”已经是水到渠成，良好的积累意识和习惯便在学生的心中开始扎根。开学第一天，我们的阅读之旅便启程了。我给每位学生发放假期准备的一些读物。如一年级新生，我为他们准备的是学生熟悉的儿歌、古诗、汉语拼音情境歌：《国旗》《拍手歌》《上学校》《静夜思》等，我带领学生一边学习课本知识，一边学习自编的小册子。学会的生字积累在“语言积累本”上，不会写的字，也可以请家长帮忙书写。对于识字较困难的学生，我采用歌诀渗透，帮助他们记忆。如“黄”字：“‘共’字分开手，‘由’字坐当中。”又如“夜”字的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个‘夕’，再加一捺要拉长。”歌诀读起来琅琅上口，学生有一种天然的亲和力，学起来轻松有趣。学生的识字量大大增加，一年级结束时，学生平均识字2000个左右，相当于三年级学生的识字量，从而为以后的阅读打下了坚实的基础。学生初次品尝到了阅读识字的快乐，养成了注意积累、善于积累的好习惯。

简介：语言与绘画看上去是两个不同的学科，语言活动是通过对事物的理解和内化后进行表达，绘画则是情感通过绘画工具加以宣泄。但幼儿的语言与绘画有着密切的关系，陈鹤琴说过：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”语言与绘画密不可分的关系为“说画式”提供了基础。下面就如何运用“说画式”这一全新的表达形式，丰富幼儿想象和提升语言表达能力，做一些粗浅的探讨。

简介：当代著名女诗人舒婷的《致橡树》写于1977年3月27日，发表于《诗刊》1979年第4期，这首诗2008年被选入新课程苏教版新教材《语文必修一》。与诗人其他作品如《双栀船》、《心歌集》等作品一样，诗人把深沉的思考、诚挚的感情寓于清新独特的意象中，给人以情的感染，意的启迪，美的愉悦。舒婷诗有鲜明浪漫主义色彩，表现出理想与现实、主观情意与客观生活的不调和，以及由此而来的渴望与忧郁情怀，舒婷诗歌的特色和动人之处即在于一种创造了的“美丽的忧伤”意象。诗人在诗歌中亲切的呼唤人与人之间的理解、真情和人性的美。本文抓住其意象特色作一些粗浅的分析。

简介：戏剧布景是弗罗斯特诗歌中的一个典型特征,其诗歌中的许多戏剧布景是由人造意象搭建的。弗罗斯特诗歌中的人造意象主要有楼梯、房舍、灯、（炉）火、墙等。这些人造意象不仅构成了诗歌的戏剧布景,使诗作具有戏剧效果,也构成了诗歌的有机结构,规定着诗的情景和发展方向,使其诗歌具有极强的戏剧特征。

简介：绘本,是一种图文结合、强调用图画来讲故事的书。绘本能带给孩子阅读的幸福感,对孩子的视觉和心灵产生极大的震撼。绘本符合孩子形象性思维的特点,能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养,更能激发孩子的阅读兴趣。本文笔者就绘本教学中通过意象对话来培养学生的这一能力提出自己的思考。意象,在英语中有＂某一个不实际存在的事物的心理图画＂的含义。意象是有象征性的,它不仅反映了想象中的事物本身,还可以反映人的意识中甚至潜意识中的心理活动。

简介：我们知道诗歌是留白的艺术，所谓言有尽而意无穷。如何让学生走进诗歌的国度，进而爱上诗歌，恐怕是每个教授《唐诗宋词选读》的老师头疼的问题。怎样才能在有限的时间里，让学生接受深厚的文化熏陶，我认为要想学的有效，关键在于引导学会想象。想象是学习诗歌的金钥匙，只有想象才能为诗歌插上飞翔的翅膀。

简介：“意象”，在词典中解释为客观的对象与主观的想象的结合，即融入主观情感的“物象”，具有意境，即想象的境界。它是中国文化背景下产生的词语，表达具有诗意。我在绘画中一直坚持使用自己的心中之“象”来进行描绘。我眼中的图像是客观之“象”，意念中的“象”是主观之“象”，