简介:【摘要】通过评价思维导图在药学专业生物化学教学中的应用效果,可以客观地评估思维导图对学生知识理解、记忆、整合能力以及学习兴趣的影响,进而发现其在教学中的优势和不足之处。评价研究可为教师提供指导,帮助他们更好地设计和应用思维导图,探讨如何将思维导图与传统教学方法有机结合,提高教学效果,促进学生全面发展。本文从思维导图设计与内容要求、学生反馈与理解程度、教学效果评估、学习动机与学习策略、教学改进与优化几个层面展开论述,旨在指导相关工作的实施。
简介:【摘要】目的:对四步循环教学模式进行应用,在当前教学管理模式中心内科临床护理的效果观察进行分析。方法:选择2022年来我院临床进行护理实习的实习生80名,对对照组实习生进行常规带教,然后进行临床护理实习考核。结果:通过对观察组和对照组实习生经过不同方式的1年时间带教授课,观察组的护理实习生的知识掌握情况明显比对照组水平高。考核分数差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:使用四步循环教学模式模式使护理实习过程更加规范化,科学化,提高了实习生的实习质量,所以在当前临床护理实习中要实行四步循环教学模式的带教方式。
简介:摘要:目的:分析研究在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的教学效果。方法:本次实验在各项工作开展前,于2022年10月至2023年11月时间段内,对医学生共计78例予以选取,随机做分组处理,对照组在此过程中,对所纳入的39例运用常规教学,观察组在此过程中,对所纳入的39例运用培养临床思维能力教学,就各项措施开展前后,两组所呈现出的教学效果、评判性思维能力、教学成绩展开细致观测,并对比。结果:观察组高于对照组,教学效果差异显著,P<0.05。观察组高于对照组,评判性思维能力差异显著,P<0.05。观察组高于对照组,教学成绩差异显著,P<0.05。结论:在人体解剖学教学中通过实施积极有效的培养思维能力教学方式,可显著提高其评判性思维能力,且教学成绩和教学效果有所升高,值得推广应用。
简介:【摘要】目的:分析在高职护理专业康复护理教学中实施以情景为基础教学法的效果。方法:选择2022年1月至2023年12月高职护理专业康复护理学生中纳入80例,通过双盲法分入实验组与参照组当中,各40例,参照组实施常规护理教学,实验组予以以情景为基础的教学法,比较两组学生教学前后考核成绩(基础理论、基础操作、专科理论)、综合素养评分(理论知识、护患沟通、病历书写、规范操作、平均成绩)、教学效果评价(加深理论知识理解、提升解决问题能力、提升自主学习能力、具有指导意义、增强交流能力)。结果:教学前,比较学生的考核成绩,显示为P>0.05;教学后,实验组学生的考核成绩与综合素养评分、教学效果评价都比参照组高(P<0.05)。结论:在高职护理专业康复护理教学中采用以情景为基础教学法能提升学生的综合素养与考核成绩,教学效果评价有所提升,有较高的推广价值。
简介:【摘要】目的 探讨分析在精神病学课堂教学中采用标准化病人开展模拟示教的效果。方法 选取于2023年期间在我院精神科实习的30名学生为研究组,另选取往期(2022年期间)于我院精神科实习的30名学生为参照组。参照组接受单纯以问题为导向教学法进行授课,研究组则是在前者基础上采用标准化病人开展模拟示教。观察对两组的教学成果。结果 研究组的理论知识考核成绩较参照组更高,临床技能考核成绩较参照组更高,各项教学效果评分较参照组更高,教学方式满意度较参照组更高,以上指标对比均有统计学意义(P<0.05)。结论 精神病学课堂教学中采用标准化病人开展模拟示教,能够有效提高课堂教学成效,切实增强学生对理论知识的掌握,且可以对其临床技能进行有效的锻炼,从而取得理想的教学成果。同时,学生对这种教学模式也极为认可,能够更好的融入到课堂学习之中,有必要大力推广。
简介:摘要:目的 分析动图教学库在产科实践教学中的应用效果。方法 选取2022年09月-2023年08月在本院产科进行实习的临床医学专业的实习生,共48 人,随机将实习生分为对照组及实验组,每组各24人。对照组采用传统教学方法,教师对实习生进行传统理论授课学习,课后自行复习。实验组采用传统理论授课学习结合“产科动图教学库”教学。科室实习结束后对实验组和对照组采用《妇产科学教学效果评价表》问卷调查学生对教学效果的评价,出科考核实验组和对照组。结果 对于理论成绩、实践成绩,实验组均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组教学满意度明显均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 动图教学库在产科实践教学,有助于提高产科实习生的学习成绩,得到学生满意评价,应用效果显著。
简介:摘要:目的:运用meta分析的方法,评价CBL教学和PBL教学在临床带教中的应用效果。方法:计算机检索中国知网、维普、万方及中国生物医学文献服务系统,检索时间为建库至2022年8月,收集公开发表的CBL教学和PBL教学对比的文献。采用Stata11.0统计软件分析,进行异质性分析,合并效应量指标采用标准化均数差(SMD)及其95%可信区间(CI)、相对危险度(RR)及其95%CI,采用Begg's检验进行发表偏倚分析,采用逐一剔除法进行敏感性分析。结果:共纳入9项研究,CBL教学组346人,PBL教学组346人,结果显示,CBL教学与PBL教学的理论成绩差异无统计学意义(SMD=1.47,95%CI:-3.80-6.74,Z=0.550,P=0.585),CBL教学临床操作技能成绩优于PBL教学(SMD=4.54,95%CI:0.44-8.65,Z=2.170,P=0.030),CBL教学理论综合案例分析成绩优于PBL教学(SMD=3.73,95%CI:1.80-5.66,Z=3.790,P<0.001),学生对两种教学方法的满意度无差别(RR=1.093,95%CI:0.995-1.201,Z=1.860,P=0.063)。结论:CBL教学在提升学生理论知识的掌握、临床操作技能及综合案例分析方面优于PBL教学,满意度方面两种教学方法无差异。
简介:摘要:针对视频教学在妇科临床教学中的应用与效果进行了分析。通过对比传统教学和视频教学的优劣势,并结合实证数据和研究论点,我们深入探讨了视频教学在妇科临床教学中的积极作用。视频教学不仅能够提高学生的学习兴趣,还可以加强学生对技能操作的理解,进而提高操作的准确性和效率。实证数据显示,在使用视频教学后,学生的学习兴趣得到了显著提升,而操作准确率和操作效率也有所提高。