简介:摘要:目的:本文旨在分析以团队为基础的学习方式在老年护理学教学中的运用价值。方法:本次实验随机选2017级与2018级内272名护理本科学生作为研究对象,按照随机分配的方式将护生分为实验组与对照组,每组136例。其中对照组护生接受传统教学方式,实验组护生接受以团队为基础的学习方式,对比两组护生最终教学效果。结果:实验组学生学习积极性、知识巩固以及协作能力均较对照组更为理想,实验组学生理论知识成绩与实践能力成绩分别为(90.45±3.42)分、(9.36±3.51)分,均高于对照组,组间数据差异显著(P<0.05)结论:针对老年护理教学课程而言,教师可尝试采用以团队为基础开展教学工作,效果更为显著,可以有效提高护生对有关理论知识以及实践操作能力的掌握率,同时有助于提高学生自主学习能力以及团队合作能力,具有推广价值。
简介:摘要内科护理学是护理学的重要组成部分,是一门综合性和实践性很强的学科,通过以团队为基础的教学在高职护理大专班的教学中运用,教师教学质量教学效果直接影响护理高职学生在内科护理学理论知识学习积极性以及今后护理临床工作。在传统的教学中往往是教师强行教学学生被动学习,课堂上以教师讲授为中心,学生被动的接受教师传授护理专业知识,学生缺乏积极主动学习缺乏借鉴他人的思想合作学习,尤其是临床实践中面对真实病例,传统教学方法缺陷突出。在以团队为基础的教学中强调护理高职学生以主动学习参与小组活动为主,在以团队为基础的教学中促使学生由“被动学习”向“主动学习”转变,学生主动积极主动参与教学内容,并积极与其他同学共同合作学习,应用所学的内容探讨解决问题,我们在研究内科护理学理论教学中进行TBL教学实践,以团队的力量促进了护理高职学生良好学习习惯,护理高职学生学会借助团队学习过程互相交流沟通,促进了护理高职学生之间相互交际沟通能力,TBL教学在护理高职大专班运用对护理高职学生综合素质提高起到显著的效果。
简介:摘要目的探讨TBL结合翻转课堂在生理学教学中的应用及效果。方法选取70名医学本科生,随机分为实验组(34人)和对照组(36人)。对照组采用传统授课;实验组采用TBL结合翻转课堂,即学生以团队形式组内学习、研讨问题,在课堂上汇报、分享答案。期末对两组学生实施统一的闭卷考试;采用自制问卷,调查实验组学生对TBL结合翻转课堂的接受程度和主观感受。组间数据比较采用SPSS 17.0行t检验。结果实验组学生消化生理平均成绩为(5.47±1.02)分,高于对照组的(4.42±1.63)分,差异有统计学意义(P=0.020)。针对实验组共发放问卷34份,回收有效问卷34份,有效率为100%。约82%的学生接受和认可TBL结合翻转课堂,认为有助于增强学习兴趣和主动性、培养协作精神和综合应用知识的能力。结论TBL结合翻转课堂能提高生理学教学效果,该类教学可在医学类专业课程中推广。
简介:摘要目的评估和比较以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)和Sandwich教学在《实验针灸学》中的学生学习过程体验。方法61名学生分别随机分为PBL学习(n=30)和Sandwich学习(n=31)两组。两组学生完成学习过程评价和学习喜爱偏好的调查问卷,并通过课后小测验评价其学习效果。结果PBL学习和Sandwich学习两组学生都对讨论参与度、多角度讨论、学习体验、团队效率等方面表示肯定。PBL学习的最大优点是讨论积极,各抒己见;最大缺点是讨论方向太多。Sandwich学习的最大优点是反复讨论,很充分;最大缺点是重复讨论时间不够。相较于传统教学,学生大部分都是喜欢PBL学习(63%)或Sandwich学习(76%)。课后小测验成绩Sandwich学习高于PBL学习。结论PBL和Sandwich教学合理运用到中医实验课程能让学生有很好的学习体验。
简介:【摘要】目的:观察研究以团队为基础学习教学方法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法:样本对象:28名医学专业实习生;样本来源:前来我院耳鼻咽喉头颈外科进行实习的学生;样本收集时间:2019年3月至2022年2月期间内;所有学生样本均来自同一所医学高校;将上述样本按照随机数字表法进行划分,其中一组命名为常规教学组,另一组则命名为团队教学组,每组均含14名学生;统计分析两组学生的出科考核成绩,包括理论成绩、临床成绩及综合成绩。结果:相较于常规教学组学生而言,团队教学组学生的理论成绩、临床成绩、综合成绩均明显更高,可见以团队为基础学习教学方法具有更加显著的效果。组间结果比较具有显著差异性,P<0.05。结论:在耳鼻咽喉头颈外科的临床教学工作中采用以团队为基础的学习教学方法能够有效学生的出科成绩,其理论、临床和综合成绩均得到显著提高。
简介:【摘要】目的: 分析讨论以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的效果。方法: 选择我院泌尿外科的120名护生作为研究对象, 按照护生入院时间阶段划分为两组,总选取时间段为2021年9月至2023年9月。2021年9月至2022年9月来我院泌尿外科的护生被划为对照组(n=60);2022年9月至2023年9月来我院泌尿外科的护生被划为观察组(n=60)。对照组使用传统教学模式进行教学;观察组采用以团队为基础的教学模式进行教学。对比综合护理能力和对教学效果的满意度情况。结果: 观察组护生对教学效果的满意度大于对照组(P<0.05)。结论: 针对泌尿外科护生使用以团队为基础的教学模式能够帮助护生更好的掌握教学内容,提升护生各项考核成绩和综合护理能力。同时,护生对以团队为基础的教学模式的满意度也更高。
简介:摘要目的探索以奥马哈系统为基础家庭医生团队对肾病综合征患者延续护理的效果。方法选取2016年1月至2018年8月于徐州市第一人民医院接受治疗的肾病综合征患者86例,按照随机数表分为对照组和观察组,各43例。对照组应用延续护理,观察组在延续护理的基础上添加奥马哈系统为基础家庭医生团队护理。于患者入院当天收集临床资料,采用自我护理能力测定量表(ESCA)对患者进行评价,统计两组患者出院3个月内复发率。结果两组患者教育程度、治疗方式及BMI数据比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。观察组自护技能、自护责任感、健康知识评分均明显高于对照组;观察组ESCA总分为(53.91±8.79)分,明显高于对照组(31.07±5.19)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组出院1个月复发1例,出院2个月内复发3例,出院3个月内复发4例;对照组出院1个月内复发2例,出院2个月内复发7例,出院3个月内复发13例,观察组出院3个月内复发率为3.90%,显著低于对照组的30.23%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以奥马哈系统为基础家庭医生团队能够有效提高患者自我护理能力并降低出院后复发率,有助于肾病综合征患者康复。
简介:摘要【目的】 探讨教师标准化病人联合以团队为基础的教学在急诊科临床护理教学中的价值。方法:此次研究随机选择在我院(时间段截取2019年9月-
简介:【摘要】目的:观察以团队为基础教学模式(TBL)应用于医院临床教学中的效果。方法:我院从接收的实习生中随机选择24名作为研究对象。通过随机数字表法,将这24名实习生分为12名观察组和12名对照组。对照组采用常规教学模式进行教学,而观察组则采用TBL教学模式进行教学。对比这两种教学模式所取得的效果。结果:与对照组最终结果比较显示,观察组实习生的自主学习能力提高,理论知识掌握度、临床实践操作能力考核结果评分占据优势,最终实际实施中对教学满意度评分较高,(P<0.05)。结论:TBL教学模式在医院临床教学中的应用,有助于培养实习生的自主学习能力,并显著提升实习生的临床综合能力。
简介:摘要:[目的] 本文主要针对 团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果 进行分析研究 。[方法]采取方便抽样法分别抽取我校 2017 级护理专科班 267 名护生为观察组, 2016 级护理专科班 248 名护生为对照组。观察组护生在翻转课堂中采用团队合作学习模式,对照组护生采用以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查,并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。[结果]观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对照组( P<0.05 )。[结论]团队合作学习式翻转课堂更有利于提高教学效果,培养护生的自主学习能力和批判性思维能力以及综合能力。
简介:【摘要】目的:分析以团队为基础的教学法(TBL)应用于胸外科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2021年1月—2022年12月我科接收的护理实习生80名,平均分为两组,即对照组和观察组,每组40名。对照组采取传统的带教进行教学,观察组采取TBL教学法进行教学,分析两组实习生护理带教效果。结果:观察组理论成绩明显高于对照组,观察组护理病历书写成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义( P<0.05) ;两组护生的操作成绩比较差异无统计学意义( P>0. 05) 。结论:在对胸外科学生进行临床实习带教时,采取TBL教学法进行教学能够取得更好地护理实习带教效果,实习生的理论能力、综合能力以及护理教学质量均得到提升,具有较高的应用价值。
简介:摘要目的探讨以病例为基础的学习在血管外科临床带教中的应用及效果。方法把37位医师随机分为CBL(case-basedlearning)教学组(21人)和传统组(16人)。CBL案例教学是通过对于典型病例进行选择——建立和应用典型病例网——自主学习——定期组织学术讲座等步骤进行教学。传统教学以学习基础理论,参与临床实践,参与科室的案例讨论。用出科考试的方法对住院医师在教学方法的反馈、描述性统计分析和独立样本检验上进行评价。结果CBL教学组临床技能的笔试成绩均高于传统教学组;在提高学习效率,培养临床思维,促进知识的掌握与应用,拓宽知识面,促进沟通和表达能力,提高学习的积极性等方面,CBL教学组也有很大的优势。结论CBL教学能够有效提高教学质量,获得较高的评价,但有必要完善典型病例库,并加强有利于CBL血管外科基本理论的教育。
简介:【摘要】目的:给予患冠心病患者展开介入手术治疗后,采用术后以行为转变理论为基础心脏康复护理内容,探究此种护理方式对于患者各功能的影响作用。方法:选取时间在2020年1-12月患有冠心病症状的患者共80例,划分为两组。常规组开展关于临床常规护理内容。以行为转变理论为基础心脏康复护理内容给予本次研究的试验组患者。结果:通过对两组心储备功能情况展开比较后发现,试验组通过干预后在各方面指标均优于常规组,(P<0.05)。结论:针对临床上采用冠心病介入手术治疗的患者,再其术后采用以行为转变理论为基础心脏康复护理模式,对于患者各方面功能恢复均兼具良好效果,值得推广。