简介：摘要：为激发幼儿解决问题的能力，我园特地展开此次科学活动，由于受到传统教学理念的影响，我国的教育方式一直停留在书本上或是将“真理”强加于孩子，这种“填鸭子”的教学方式使得他们一直处于被动接受的角色，也让我们事倍功半。希望通过本次活动，能够发展幼儿自己动手解决问题的能力，让他们能够自己动手并且从中获得“真理”。

简介：【摘 要】

简介：

简介：摘要：在当前的教育环境中，部分数学教师经常忽略和培养学生们独立思考、质疑和解决问题的能力。这种能力的缺失会在学生未来学习，以及生活中造成难以弥补的损失。因此，小学数学教师有必要在教学中，积极培养学生的问题意识和质疑能力，以帮助其形成积极的学习态度和习惯。基于此，本文针对学生问题意识与质疑能力的培养对策进行分析，以期为小学数学教学的全面发展提供相关借鉴。

简介：摘要：小学数学是培养学生思维能力的重要学科，小学数学教师需要训练学生的质疑能力，培养学生的问题意识，充分发挥数学学科的价值。培养学生的问题意识和质疑能力，可以让学生学会自主思考和分析所学内容，以此来更好地运用所学知识解决实际问题。本文基于小学数学教学中培养学生问题意识和质疑能力的意义，分析影响小学生形成问题意识和质疑能力的因素，探究小学数学教学中培养学生问题意识和质疑能力的策略。

简介：摘要：小学数学新课目标中明确指出应注重学生的数学核心素养全面提升、突出学生的主体地位，调动小学生的自主学习动力，培养小学生学会用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力。因为学贵有疑，才能有发现问题的意识；厚积薄发，才能在教学中勇于表达自我，敢于质疑。因此，本文主要针对新课程理念下小学数学中学生问题意识与质疑能力的培养。

简介：摘要：小学数学创新课堂可以通过质疑、辩疑和释疑来培养学生的思维能力。质疑可以激发学生对问题的兴趣和求知欲，鼓励他们主动探究。辩疑则是培养学生分析问题、表达观点的能力，激发他们的逻辑思维。释疑则可以帮助学生理解和消除疑惑，使他们对数学内容有更全面的理解。通过这些方法，小学数学课堂可以不再只是单一的知识传授，而是培养学生的创新思维，激发他们解决问题的能力。

简介：摘要：古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。也就是说，在学习过程中，贵在寻求疑问，对疑问挖掘得愈深，学习的进步也愈大。因此，教师若在课堂教学中进行一些有效的巧妙设疑，借以激发引导学生去求疑解疑，无疑是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径。教师在授课伊始适时适度地提出疑问，设置悬念，创设疑境，能激起学生的学习兴趣，从而使学生快速进入疑境之中去求疑解疑。本文对初中数学课堂教学中设疑的艺术展开了讨论。

简介：【摘要】课堂提问是小学数学课堂中整个教学环节的重要构成部分，是处于课堂教学里师生相互交流反馈的重要桥梁。善教者必善问，一次恰当且富有艺术的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中，又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，是实现高效课堂的关键。

简介：【摘要】课堂提问是小学数学课堂中整个教学环节的重要构成部分，是处于课堂教学里师生相互交流反馈的重要桥梁。善教者必善问，一次恰当且富有艺术的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中，又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，是实现高效课堂的关键。

简介：摘要：素质教育要始终贯穿启发式教学，设疑是重要手段之一。疑，即疑问、疑惑，是深入研究知识的起点。学起于思，思源于疑，引导性设疑就能引发学生探究反思，也就是说有疑问才会使人积极思维，去探究其产生原因，探求解决的方法，才会取得进步。正如孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进”。在物理的教学中也是如此，要积极采用设疑的方法，同时，以实验为基础是物理学的特点。这个年龄段的学生正处在体力、智力迅速成长阶段，精力充沛，求知欲强，思维敏捷，易接受新鲜事物。好奇、好学、好动，对一切新鲜的事物感到好奇，总想弄个水落石出，但是思维能力还处在不断发展阶段，具体、形象思维仍占主要地位。中学普通物理学实验具有形象、具体、新奇的特点，易引起学生学习物理的兴趣、热情，产生共鸣。如在此基础上，教师能够及时、巧妙的设疑，激发他们学习的积极性，使学生新的需要与原有心理之间的矛盾得以明确，可使教学过程事半功倍。演示实验是以创设物理问题情境为前提，以培养学生能力为目的的非常规实验。其内容小而具体，新颖有趣、难度适当、富有启发性，但同常规实验有异曲同工之效，对常规实验是一个有利的补充，设置不同的问题情境，也是物理教学不可缺少的环节，在教学中的作用也是不可忽视的。因此在物理教学中应注意充分发挥演示实验的设疑作用。

简介：    摘要：在课堂教学设疑问题是讲授科学知识的必备方法，是培养逻辑思维的途径。高效的课堂提出，也应该算是一种教育艺术。所以，有效的课堂提出应是从实际情况出发，依据教师教学的基础知识教学内容与思考教学内容，抓住教学内容的关键、问题来精心设疑、提出，使提出真实地问到了学生们的心坎上的一种艺术作品。

简介：摘 要：学习数学需要学生具有一定的思维能力，而设疑是鼓励学生思考的有效手段。但是，不遵守规章制度的问题不仅会激发学生的思维能力，甚至会引起心理压力并降低学生对数学的兴趣。因此，在初中数学课上，教师应从课程设置和学生的认知机会上探索科学有效的提问艺术，尝试激发学生结合问题反思的要点，提高学习效果，增强教学效果。

简介：摘要：教育改革全面深化大背景下，初中语文教学创新也风起云涌，许多语文教师都在有意识的拓展语文教学方法，提升初中语文教学水平。设疑提问虽然是传统语文教学方法，但基于新时代形势下的新教学理念指导，或许能为提问教学带来新的生机。本文简要分析传统提问教学的缺陷，提出初中语文教学实践中设疑提问的具体路径。

简介：摘要：新时代背景下，初中语文教学面临新的挑战与机遇。传统教学方式难以激发学生主动学习的兴趣和能动性。设疑提问作为一种教学策略，以其能够引导学生深入思考、培养批判性思维的特点逐渐受到关注。本文介绍初中语文教学中设疑提问的意义，并提出初中语文教学中设疑提问的策略。

简介：摘要：小学数学教学中教师要立足数学教材本身，拓宽学生的数学视野，培养严密的数学思维意识，提高学生的数学素养能力。教师不仅要关注学生对基础知识的掌握程度，更要关注数学思维能力的发展，帮助学生将数学的直观感触转化为抽象的数学模型。教师要创新课堂教学模式，采用多元化的教学方式，善于设置教学疑问，激发数学兴趣，从而启迪数学思维，以提高学生的数学学习能力。本文通过多种教学途径，研究小学数学学生核心素养培养路径。

简介：摘要：在小学数学课堂教学中，设疑激思是一种有效的教学策略。通过把握时机、精心设计问题、灵活运用多种形式和合理运用评价机制等技巧的应用，能够更好地激发学生的学习兴趣和思维能力培养。本文结合实际案例分析了设疑激思的技巧应用，并探讨了如何更好地发挥设疑激思在小学数学课堂教学中的作用。

简介：摘要：本文将探讨基于“疑•探•练•评”教学模式下的高中生物教学应用。在这种教学模式下，学生将被鼓励提出问题、探索答案、实践技能和评估结果。这种教学模式的目的是提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的创造力和批判性思维能力。本文将介绍这种教学模式的优点和缺点，并提供一些实用的教学方法和策略。

简介：摘要：本研究旨在探讨初中地理课堂教学模式中“三疑三探”的有效运用。通过对相关文献的梳理和实地调研，本研究发现，“三疑三探”教学模式在初中地理教学中具有显著的效果。该模式以培养学生的探究精神和解决问题的能力为核心，通过引导学生提出问题、探寻答案和分享成果，激发学生的学习兴趣和主动性。研究还发现，“三疑三探”模式可以促进学生的思维能力和创新思维的发展，提高他们的综合素养和学科水平。在实施过程中，教师应注意合理安排学习任务、提供适当的指导和反馈，以及创设良好的学习氛围。本研究对于初中地理教育的改进和提高具有一定的指导意义。

简介：摘要：本研究旨在探讨初中地理课堂教学模式中“三疑三探”的有效运用。通过对相关文献的梳理和实地调研，本研究发现，“三疑三探”教学模式在初中地理教学中具有显著的效果。该模式以培养学生的探究精神和解决问题的能力为核心，通过引导学生提出问题、探寻答案和分享成果，激发学生的学习兴趣和主动性。研究还发现，“三疑三探”模式可以促进学生的思维能力和创新思维的发展，提高他们的综合素养和学科水平。在实施过程中，教师应注意合理安排学习任务、提供适当的指导和反馈，以及创设良好的学习氛围。本研究对于初中地理教育的改进和提高具有一定的指导意义。