简介：<正>教师的教育教学工作,是对学生启智益能育德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学,教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言,向学生传授知识,讲解道理,做思想工作;学生要通过教师的口头语言,理解和接受知识,懂得做人的道理。对教师口头语言的重要性,比利时学者G·德朗舍尔表述为:“在我们的教学形式中,教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”苏霍姆林斯基则明确指出:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条

简介：《全日制义务教育课程标准》总目标中强调中小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作传递转向双向或互动的对话活动。学生在对话活动中听说能力、交往能力、合作能力和文明素养都得到整体和谐发展”。因此，在小学阶段对学生进行口语训练，对全面提高小学生的语文素养具有十分重要的意义。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材优势，抓住语文课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法，

简介：（动词时态是,而显得神魂颠倒、奇形怪状(to ,先举几个年轻人常用的「口头禅」

简介：<正>一个黑孩子出生后,体弱多病,他母亲到处去为他寻药,也无济于事。后来,那孩子的母亲听从一位乡村医生的建议,让那孩子去学拳击,以增强体质,强健筋骨。

简介：【摘要】:本研究基于联通主义探讨如何设计电子教材资源，让学生的学习效率最大化。从电子教材现存问题出发，结合网络背景下的联通主义，设计获取、聚合、分享与讨论、反思与总结、决策制定五种学习活动1，并对应活动设计电子资源，让电子教材设计更合理化，在教育信息化3.0的背景下增强电子教材的效果。

简介：

简介：〔摘要〕语言，无论是口头语言、书面语言，还是形体语言、艺术语言，作为一种媒体，它传达思想与情感、事实与信息，是人们须臾不可离开的工具。几千年人类语言文明的沉淀，各行业不同的语言特色，给我们留下了许多可以思索的东西。下面拟就高中政治教师口头语言的特色问题，浅谈一点个人的见解。

简介：语言教育不仅对幼儿口语表达能力起着重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会感知以及情感的发展都有积极的影响。因此，教师应把握时机对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力得以迅速提高。

简介：

简介：口头语well用来表达说话者说话时自然流露出的无拘无束、自由自在的情绪。well在会话中具有很大的随意性,可能出现一次,也可能出现多次。通常置于句首,间或也放在句中。一、Well用得最多的是作为句子的开始语,出现在句子的开头。说话者用well来表明他已经听清了对方所提的问题,作一个停顿,以便调整自己的思想,构思自己所要说的话。A:Whatisthesecretofbecomingatop-class

简介：摘要：幼儿教师的角色决定了幼儿教师在幼儿身心健康发展中所处的重要地位，而幼儿教师履行保教工作最重要的基本能力之一就是口头语言的运用。时代的进步与发展也给幼儿教师提出了更高的要求——改变多年以来习以为常的教育模式和教学用语，重新认识和确定自己的角色。所以幼儿教师要在教育实践中不断地提高艺术运用口头语言的能力，努力扮演好自己的角色。

简介：随着信息时代的到来．一切都发生着重大的变化，促使学校教育要适应社会的需求。因此．人们对现代课堂教学提出了新的要求．现代课堂教学的审美要求也发生着根本性的变化．笔者认为．这种变化主要表现在以下几个方面。

简介：摘要：

简介：<正>各位读者:现在是中学生口头语聚焦栏目时间。下面让我们看看中学生有哪些较为流行的口头语,通常在何种场合以何种方式讲何种口头语呢?1、某人在喊某位同学名字时,同学们都会回答:“诶,乖!么的糖吃。”2、女生喜欢骂她们讨厌的男生叫“草履虫”(因为是单细胞生物)。

简介：

简介：摘要：本文从绘本的封面联想，提供幼儿表达语言的空间；绘本的色彩冲击，激活幼儿表达语言的冲动；绘本的优美词语，引导幼儿学会迁移运用；绘本的趣味画面，引导幼儿大胆表述；绘本中的经典句式，培养幼儿仿说的能力；绘本中的创编空间，给予幼儿表达的机会等方面基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力。

简介：

简介：鸟儿是我们的好朋友,在英文中也有许多关于鸟儿的口头语,在日常生活中这些口头语还是非常实用的。下面就让我给你介绍其中几条吧。

简介：在西方国家人们的日常生活中，Thankyou使用的频率相当高，不论在正式场合，还是普通场合它都适用。别人为你做了事、帮了忙、让了路、送你礼物、赞扬了你等都应说Thankyou或Thanks来表示谢意。讲演者讲完话，教师上完课也常用此作结束语。Thankyou几乎成了西方人的一种口头语。现将Thankyou使用的场合归纳如下：

简介：摘要本文针对我国高中英语课堂上常出现的因输入难易不当而造成的学生对英语学习的厌倦以致于放弃的现象，运用克拉申的二语习得“i+1”的语言输入理论，在吸收国内外研究成果的基础上，结合自己的教学实践，基于语料库分析，探讨了教师经过简化，语境和语言外线索的提示，在意义协商过程中互动式调整能使输入变得更易理解。