简介：1．4000多年前，人们吃东西用手抓，所以把第二个手指叫食指。今天在我国西南等地区，仍然有人吃抓饭。

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简介：青岛在国家“一带一路”规划中，被定位为“新亚欧大陆桥经济走廊主要节点城市”和“海上合作战略支点”,

简介：2016年,笔者在霍城县第一次实地考察了瞻德城城墙遗址,驻留良久。这是清代伊犁九城中保存最为完整的旧城墙遗址,让我惊讶和兴奋。此后,又查阅了一些历史资料,走访了一些知情人,现就瞻德城历史概述如下:一、瞻德城的兴建18世纪中期,清朝统一天山南北后,于乾隆二十七年(1762年)设'总统伊犁等处将军'(简称伊犁将军),1764年建成惠远城(今霍城县惠远镇),作为伊犁

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简介：人之所以让人费解，原因之一是，思索的主体是“人”本身。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们对自己所处的家庭、地域、文化乃至时代，往往也不是那么容易看清楚的。深陷其中，总难免多有执迷。

简介：石棺墓周、秦、汉三代是中国历史上极为重要的时期,它奠定了今天祖国版图的基础,形成了伟大中华民族的雏形,也为日后源远流长的民族文化开辟了良好的开端,也是中国石棺墓葬群的起点.西南石棺墓葬群主要分布在四川的康定、雅江、新龙、巴塘、木里、盐源,西藏自治区的贡觉、芒康,云南省的德钦、香格里拉、永胜和玉龙县等十二个县.

简介：［摘要］小组共同成长（合作学习小组）对于提升学生的学习效果有着非常明显的作用。小组共同成长教学功能的发挥以小组构建为前提，构建的方式与策略对于最终的学习效果有着至关重要的影响。

简介：摘要文章从有效教学的内涵出发，对历史课堂有效教学进行探讨阐述，通过激发学生历史学习兴趣，充分调动学生学习积极性；明确有效教学内涵，建立适宜的课堂教学目标；选择恰当的教学方法是实现有效教学的重要手段；及时实效的教学反思，完善课堂有效教学的重要环节策略，从而有效地实施初中历史课堂有效教学。

简介：六尺巷，乃安庆桐城一条宽六尺、长不足百米的小巷。巷口一块巨石上，镌刻着清朝宰相张英的一首脍炙人口的诗作：“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”据传，当年，桐城吴家与张家为了一块宅基地争执不休。张家人向在京城当宰相的张英求助。孰料张英的态度很是明朗，不就是一块宅地吗，让!张家吴家也因一个“让”字化解了矛盾，还因此互相感化，合修了一条巷子，后人称其为“六尺巷”。

简介：随着新课程改革中'历史学科核心素养'的提出,历史教师不能再单纯地从历史学科的角度来去理解历史教育,而必须从学生的素养提升角度去理解.素养'落地'无捷径,勤练'内功'是正道.本文将从提升教学智慧、发展思维教学、践行品格教育来探讨历史教师专业发展之路.

简介：[——《故乡人事》（莫言）——《天鹅旅馆》（张悦然）——《曾经云罗伞盖》（尹学芸）——《浪漫沧桑》（陶纯）——《金川河》（修白）——《后土寺》（陈仓）——《红雪莲》（杜文娟）——]这一次,我们的话题要从诺奖得主莫言的短篇小说三题《故乡人事》（载《收获》杂志2017年第5期,创刊60周年纪念刊）说起。2012年秋获奖至今,低调的莫言一直处于沉寂的状态。

简介：张巧慧的《美与荒凉》（组诗）,抒怀的是身临寺庙时的一时感念。写寺,贴近一个禅理,生发一缕禅思;写庙,勾勒一段历史,讲述一页文化。历史延长线上的寺和庙,有的是沧桑,有的是忧伤,但在诗人那里,一定要读出忧伤的深沉和沧桑的烟霞,把它们揽入美的庇护下。我想,这就是作者组诗题目的本意吧。意蕴繁复,情感细腻,诗人努力通过属于自己的表达方式,描摹意境,阐释意义。

简介：周瑄璞历经八载,删斫九遍,完成了皇皇四十万字的长篇小说《多湾》。乡土题材、20世纪、家族史叙事,诸种长篇小说经典样态扎实朴素地贯穿其中,加上周瑄璞积累多年的文学声誉——作为陕西颇具实力的＂70后＂作家,多种因素促激这部小说在持续呼唤艺术耐心的文学现场产生了即时的反响。

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简介：在我们家附近有一小段地方,从我有记忆开始就被人们叫作＂牌坊＂。实际上,在那段地方根本没有竖着一个牌坊,就连旧建筑的痕迹也不存在,但是,人们约定俗成地还是叫＂牌坊＂。去年那里新开的一家烤翅店就叫＂牌坊烤翅店＂,我的小侄女跑过来问我,为什么叫牌坊烤翅店？我就按照自己印象中,其实也是听父母辈讲的关于那里立过牌坊的历史大致告诉了她。

简介：摘要许昌市地处中原大地，不仅历史悠久，而且文化底蕴厚重，尽管史事变迁，但是许昌几千年的优良人文传统并没有丢失，反而更加枝繁叶茂。

简介：家父兴之所至,或有所感触,即以诗表述。这诗作,家父曾手抄五部分送子女。2002年7月由海宁市档案馆以《宇苍诗存》为名出版,是我放置案边,时常阅读的。每读一次,就有新的感叹和感悟,也更深切了解了先父的为人品格、政治思想与那时生活的艰辛。一忆母一九二七年九月四日农历丁卯八月初九二首忆昔辞亲日,扁舟泊柳荫。别词未出口,清泪已沾衿。

简介：摘要随着新课程改革的逐步深入，教师在教学中扮演的角色也在发生着变化，教师不再仅仅是教教科书的“教书匠”了，而是课程资源的开发者与建设者。当然历史教学中的历史课程资源不仅仅是历史教科书，还有历史典故、历史传说、历史文物、历史遗址遗迹、思想的现实体现等，教师要走进社区、走进社会，发掘更广阔的历史课程资源，从而活跃和实施历史教学，改变历史教学呆板的现状。