简介:摘要学习结果是基于学习带来的个体内在心理变化,是课堂学习活动的着力点。科学认知、区分和把握学习结果的不同类型,不仅有利于提升教师教学行为的专业性,帮助教师依据不同的学习结果采取差异化的教学策略,也有利于学生更清晰地明确学习目标,增强学习的主动性和内驱力,从而提升教学质量和学习效果。一线教师应重视和树立学习结果意识,厘清学习结果的种类及其相互关系,增强教学活动的导向性和专业性。
简介:摘要: 曾经有人说过“无目标的努力,有如在黑暗中远征。”是的,试想想如果一个教师没有教学目标,那他的教学效率能高吗?试想想如果一个学生没有学习目标,那他的学习效率能高吗?
简介:既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出'类'的生成机制,故不能真正称为'学',仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。
简介:摘要笔者从段的教学现状出发,从有关文献中找到关于段的教学依据,结合个人的实践经验,提出段的教学内容与策略。笔者认为段的教学需要读懂段的意思,抓住段的内部联系和找准语言训练点;从策略上需要吃准目标,突出重点;教给方法,梳理结构;紧扣语言特色,仿写提升。笔者强调段的教学是阅读教学的一个重要部分,需要得到高度的重视和深入的研究。