简介：知识分子在中国已经成为了一个重要的阶层。无论人们怎样定义知识份子，我想肯定包含了传承文化和不断的精神思索。

简介：本文试图从知识观的变化这个角度，指出当前教师专业发展下其知识动态建构的重要性，并深入教师工作的“现场”，从教师特定的专业知识场景来探讨教师知识结构的建构。所思考的具体问题是：知识观的转型对教师知识提出了新的要求。不同知识观及其变化是如何体现在教育情景中，从而触及与引发教师知识的建构。

简介：联合国大会第64／267号决议决定将2010年10月20日定为“世界统计日”。为庆祝第一个“世界统计日”，本期推出“世界统计日”——统计知识普及专栏，刊登一部分大家关心的统计小知识，以飨读者。

简介：氮肥、磷肥、钾肥及复合肥料等是农业生产中常用的化学肥料，也是中考中经常考查的考点．综观近几年的各地中考试题，化学肥料考查内容常结合化肥的种类、作用、施用方法、不合理使用后对环境的影响及对化学肥料中所含元素（成分）的鉴别与探究等等．现将各省市中考考查化学肥料的试题归类例析如下，供考生参考．

简介：为适应信息时代人力资本结构调整之需，指向“素养”发展的教育范式应运而生。课程需对此做出反应并进行知识观重构。素养本位课程观承认“知识”之于课程的价值，在坚持知识的重复性、批判性与论证性的基础上，赋予了知识建构性、创造性与生成性特质。由此使素养本位课程中的“知识”具有了“个人性介入”倾向，进而将人与环境交互作用的产物——“经验”纳入课程知识范畴。素养本位课程知识呈现“情境理性”与“逻辑品格”相结合的图景。

简介：语文课程标准在“基本理念”中提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并在“实施建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等。

简介：传统知识观将间接知识理解为人类现有的静态认识成果，从而造成了问接知识的绝对化，使间接知识不可避免地具有反建构性。要实现间接知识与个人认识建构的有机统一，就必须打破传统知识观对间接知识的成果化理解，把间接知识理解为人类认识的发展过程，使间接知识本身建构化。

简介：历史教学应注重学生知识转换的过程,历史教学容易忽视学生的默会知识及其两类知识的转化,　　　　三、知识学习的特征与历史知识教学　　　　新知识观认为

简介：历史教学应注重学生知识转换的过程,历史教学容易忽视学生的默会知识及其两类知识的转化,　　　　三、知识学习的特征与历史知识教学　　　　新知识观认为

简介：中小学教师培训工作和中小学教育教学工作一样，都是要建立在一定的知识观基础上。在新的知识观视阈下，教师的实践知识至关重要。教师实践知识的内涵、特征及形成策略，是教师培训及教师自主设计专业发展计划必须首先明确的问题。

简介：在传统的西方学术界，关于知识观的探讨一直是西方哲学流派争论的焦点，同时各方对知识观的不同解读也在一定程度上影响着人们对于教育问题的理解和思考。从知识观的角度出发，探讨康德对于人类受教育的可能性和必要性的分析以及对教育过程中个体主体性的认识，并以北京市十一学校为例来审视康德教育观的价值，如此研讨和辨析，以期为相关研究领域提供新视角和新思考。

简介：和两书产生的时代不同,形式迥异,但都以生动的形式来阐述抽象的哲学思想和伦理道德观念,是两部名著的主要特色,而表现在知识现方面的相似性尤为突出.

简介：传统知识观历来把知识仅仅理解为人类现有的静态认识成果。由于这种成果性知识并不具备充分的创造价值，结果便造成了知识学习与创造力发展之间难以调和的矛盾。要从根本上解决这一矛盾，就必须破除传统的静态成果知识观，树立一种全新的动态过程知识观，即把知识理解为人类认识的发展过程，从而使知识本身具备充分的创造价值。

简介：20世纪80年代以来,国内外学术界对李大钊的研究呈现出多角度、多学科的特点,涌现出大量的研究成果。本文通过实事求是的分析评价国内外研究李大钊的资料和文献,了解李大钊思想的概貌和迄今的研究程度,在此基础上再对国内外关于李大钊知识分子相关思想的研究进行综述。

简介：三．公共礼仪（一）特定公共场所礼仪1、影剧院：观众应尽早入座。如果自己的座位在中间，应当有礼貌地向已就座者示意，请其让自己通过。通过让座者时要与之正面相对，切勿让自己的臀部正对着人家的脸，这是很失礼的。应注意衣着整洁，即使天气炎热，袒胸露腹也是不雅观的。

简介：作为英国经验主义的代表人物,约翰·洛克是最具影响力的启蒙思想家之一。相较于同时代的莱布尼茨和马勒伯朗士,洛克对中国的关注最不为人所知。事实上,洛克对中国的关注并不局限于已刊著作中的只言片语,他不仅收藏了大量关于中国的书籍,而且写过系统研究中国哲学的“中国笔记”。以洛克藏书总目中关于中国的书籍为基本框架,再以《人类理解论》引用的关于中国的书籍进一步明确和矫正,力图全面还原洛克“中国观”的知识来源,以便更加准确地把握洛克“中国观”的形成过程以及洛克对“礼仪之争”等相关历史事件的态度。

简介：随着人类知识扬弃速度的加快,传统知识的客观性、普遍性受到人们的质疑,知识观在发生变化,我们的课程体系和教师角色要体现时代特征,应该考虑吸收后现代知识观的合理成份来构建课程体系,并转变教师角色定位。

简介：动态知识观认为知识是相对的,是动态发展的;人在获取知识过程中,人与知识形成了动态发展关系。这些观点揭示了教师实践性知识的相对性和动态发展性特征,进一步说明师范生获得教师实践性知识是必要的和可行的,构建利于师范生获得教师实践性知识的教育实习模式具有重要意义。

简介：一、基础知识的释疑1.定义。将化学能转变为电能的装置叫作原电池。也可以这样理解,通常将能自发进行的氧化还原反应设计成一个装置,使转移的电子沿同一路径（如导线）定向移动而产生电流,这样的装置称为原电池。2.原电池形成的一般条件。（1）电极：活泼性不同的两种金属或金属与其他导电的材料（如非金属导体、某些氧化物等）。

简介：知识，是人类认识的成果或结晶。知识观是对知识性质、构成、功能的态度与看法。教育是引领人成长的过程。人的成长离不开认识的发展，即知识的积累。因此，知识是教育的核心要素，知识观必然直接影响教育实践。由于知识观的错乱，我国的语文教育实践重病缠身，备受诋诟。面对责难，观点纷纭，争论不休。新课改以来，更出现了建构主义教育理论与凯洛夫主义教育理论的猛烈碰撞，发生了“发霉的奶酪”对“填不饱肚子的维C”的激烈交锋。叫笔者以为，从哲学角度审视，