简介：摘要统编教材《道德与法治》课程的理念是向生活学习，利用已有的生活经验，丰满当下的生活，展望未来的生活，不是教给学生生活的知识，而是指导学生学会生活，过幸福的生活，涵养儿童的生活实践智慧。因此，笔者在此课程的教学中，基于学生核心素养培养的要求，积极寻找各种方法辅助品德课堂的教学，力求做到结合生活，整合课程资源；聚焦生活，制定课程目标；体验生活，开展教学活动；回归生活，深化道德行为。为全面培养学生的良好素养奠定基础。

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简介：摘要新形势下的小学数学教育要走进生活、服务生活，从教学内容、教学方法与教学手段等多方面做出改变，运用生活化的教学策略培养学生数学探究兴趣，提高数学解题能力，形成数学应用思维。本文立足小学数学教材内容，结合具体的教学目标和教学要求，谈一谈如何实现生活化教学创新。

简介：摘要综合来看我国各个阶段教学学科的本质不难发现，其知识内容都来自于生活并最终回归生活，其目的是为人类生活提供便利，提升人们的生活质量，而数学是这其中非常重要的一部分。小学阶段的数学教学的重点除了教授基础知识，还需要对小学生的数学思维进行有效培养，进而为其后续学习打好基础。

简介：摘要道德与法治课程的教学内容均源自现实生活，那么显然脱离生活实际的教学活动是没有意义的、没有效果的。道德与法治教学应回归生活，秉承知行合一的教学原则，才能真正发挥教育作用，促进学生形成良好的法律意识与道德观念，这也是初中阶段设置该门课程的初衷。本文结合道德与法治课程的基本内容，从生活化的教育素材、教学情境、时事热点及实践活动四个方面探讨教学创新策略。

简介：摘要：随着新课改的深入发展与完善，越来越多的教育者意识到教学与生活之间有着密不可分的联系，将生活化教学法巧妙应用于教学实践之中，让学生在生活中学习、在学习中体验生活，对激发学生的学习兴趣、提高教学实效都有着十分重要的积极作用。基于此，本文将从“巧用生活实例，激发学习兴趣”“创设生活情境，发展数学思维”“习题贴近生活，提高数学能力”进行分析，谈一谈生活走进课堂，数学应用生活。

简介：摘要在小学美术教学中恰当应用信息技术，能够大大提高教学质量。本文针对小学美术教学中信息技术应用存在的问题，提出科学合理的解决对策，以期增强学生的学习积极性，最终达到理想的教学效果。

简介：摘要学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。

简介：摘要数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。

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简介：摘要语文学科具有人文性和工具性的特点，但是在日常的教学中，大多数老师们只注重其工具性，往往忽视了其人文性。其实，语文是一门综合性很强的学科，它不像理工科那样一板一眼，而是与我们的生活有着密不可分的关系。所以在教学中，我们不能照本宣科只讲知识而是应该让语文与生活紧密联系，让语文课堂充满生机与活力。

简介：摘要： 数学来源于生活，生活中又到处蕴含着数学，课程标准强调：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习，理解数学。在数学教学中我们只有紧紧联系学生的生活，在生活中寻找数学内容，使他们在生活中感受数学，体验数学，才能激励学生学习数学的兴趣。从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的运用意识。提高对解决数学问题的欲望和能力。使学生真实体验到身边有数学，用数学可以解决很多生活中的实际问题。

简介：古诗中说:“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香?”生活中也是如此,只有历经磨炼,吃尽了其中的苦,才能尝到蕴含的甜。儿时的很多记忆渐渐模糊,但学舞蹈那一段我却记忆犹新。那时我常常被舞蹈演员的表演所吸引,趴在电视机前目不转睛地看。

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简介：从补课老师家里出来,才发觉已是黄昏时分。夕阳虽美,我却无心欣赏,一股倦意从脚底袭上心头。虽然我知道每个人的初三都是在题海中度过的,可是如此单调乏味的生活究竟意义何在?“咕咕”,肚子发出饥饿难耐的声音,将我从沉思中拉回现实。就去那家爊鸭面馆吧,好些年没去了,不知还在不在那儿了。

简介：海德格尔说:“人安静地生活,哪怕是静静地听着风声亦能感受到诗意的美好。”我愿在红尘中做个诗意的栖居者,静看花开花落,漫赏云卷云舒。

简介：摘要《品德与生活》教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。