简介：

简介：在英语中，’s的不仅可以表示名词的所有格，它也用于阿拉伯数字书写的年份后表示年代，还用于字母，缩写词，单词或引语后面表示复数形式。

简介：法国里昂的中法里昂学院创办于1921年,它虽名为'学院',由它并非是个教学机构,它的创办主要是为那些在里昂大学和里昂地区各大学校(GrandesEeales)的中国学生进行学习指导和提供食宿设备,以促进中国学生在学术上有所成就。学院树立在当时比利时沙勒罗瓦的劳动大学(LabourUnlvesslty)和法国的工程科学方面颇为流行的风气:理论联系实际、劳动和学习相结合。以此方式来消除体脑分离的价值观。

简介：众所周知,在英文打字机或计算机的键盘的左上方有一个形状奇特的@符号,它是在小写字母a的

简介：<正>门诊:长期有痰,声音嘶哑(程度较轻,但时间较长),近两周漱口出血。血的颜色和形状?声带上有新生物,可能是息肉,你去作个检查,首先要搞清楚这血是从哪里来的,如果是息肉下次可以来做手术。电子喉镜室:先进一室,张口嘴巴,药水像打气一样被打进喉咙,不

简介：洗手间涂鸦风行干西方的大学和学校之中．风格更趋低俗．而非趋向于艺术性，而且包含下流笑话和绘画。

简介：一、excited与exciting都是形容词，并且都是从excite变化而来的。在句子中都可以用作定语或表语，但它们的意思和在句中的用法有差异。excited意为“兴奋的”，一般修饰“人”；而exciting意为“令人兴奋的，使人激动的”，一般修饰

简介：请看下面这道高考题：

简介：关于倭寇的成分,似乎不是一个问题,并没有引起史学界的关注.我们的历史教科书也说:"明朝中期,海防松弛,日本的武士、商人和海盗,经常骚扰我国沿海地区,这就是倭寇之患."另外,上海辞书出版社1995年出版的基本上也持类似的看法:"(明倭寇指)骚扰中国沿海一带的日本海盗."其实这一问题绝非如此简单,从中我们倒是发现国内史学工作者浓烈的民族情绪.

简介：无论是学科内还是跨学科的综合题，其提供的已知信息和要求的解答都比一般题目要多且复杂．有时出题者有意识地把各种信息混在一起来考查学生处理复杂问题的能力．对这种题目，如果考生理不出头绪来，面对诸多已知和求解信息，往往不知道从何处着手．借此机会笔者介绍几种解题的方法．

简介：分母有理化,是根式运算中的一个重要内容,其基本的方法就是在分子、分母上同乘以分母的有理化因式,但如能分析题目的数值结构特点,灵活施以各种方法,则更为简捷,举例如下:l逆用分式加法法则

简介：

简介：概率是研究随机现象规律的科学,考试中常常会把概率和数学其它知识＂牵手＂起来进行考查,增加了题目的综合性,灵活性,多样性,同时也增加了试题的难度.因此,只了解和掌握概率的知识还远远不够,还要把数学基础知识打牢,才能在解概率题时大显身手,游刃有余.

简介：<正>关于福建南曲的记谱法问题,黄翔鹏、何昌林两先生均发表了很中肯的意见(见《中国音乐》1984年第二期)。将黄先生的论点对照南曲乐谱,似可得出以下结论:南曲谱字在历史上曾经历过一次“移律,存谱、异名,失字、替音”的变易。

简介：谈谈听力课与其它课相结合王芳，王晓红为提高听力水平，把听力教学和其它课型教学结合是一条切实可行的路子。一、与情景教学结合。使用语言的情景场合即语境。对话部分主要由ｔｏｐｉｃ，ｓｅｔｔｉｎｇ，ｐａｒｔｉｃｉ－ｐａｎｔｓ，ａｃｔｓｅｑｕｅｎｃｅ等构成。在...

简介：

简介：在全面阅读稼轩词之后,发觉被讥为“掉书袋”的辛稼轩,使用典故的词作其实并不占多数。那些爱用典故的词作,是他南渡之初的十来年间所为,由于爱国壮志不得实现,政治苦闷,有话不便明说,故借历史事实作比。他这种以历史作比的手法是形象思维领域的拓展和充实,他使用典故,也不是一般地应用本来意义,多能推陈出新,形成更深刻的内容,这是艺术构思上的创新。中年以后,心境有了改变,趋向恬淡,词风也就发生根本的变化。

简介：从实事求是的角度来看，学习口译的学生应该是那些基础英语学习（相当于大学六级）结束后，学习成绩优异，且对口译怀有特殊兴趣，也有这方面潜在特长的学生。对于这一定位，需要略做解释：第一，单单是成绩优异，若不善表达，一般不建议这些学生花费大量的精力去从事口译方面的训练——因为结果多劳而无功；第二，英语成绩优秀，口头表达顺畅，

简介：叹词是表示感叹或呼唤、应答的词,这是从意义上给叹词下的定义。谈到叹词的语法功能,以前的语法学家几乎都认为叹词的独立性最强,不跟任何词结合,不能作句子的结构成分,只能作句外成分或单独成句。例如:啊呀.出事了.噢,我一会儿就来。现在大多数语法家还是这样认为,叹词永远独立于句子成分之外。只有少数语法家不同意这种看法,例如黄伯荣先生认为,叹词有时也可以进入句子作句子成分,高明凯先生也有过这样的看法,②遗憾的是他们都只是简单地提了一下,并未做细致的分析。

简介：摘要课程改革要求学校课程之间要加强联系，相互沟通，形成课程的综合化。因此，体育教师要勇于突破模式，跨越学科界限。挖掘理想的教学资源，拓展体育教学内容，提高课堂教学效果。