BOPPPS教学模式在护生教学中的应用进展

BOPPPS教学模式在护生教学中的应用进展

弋婷

四川大学华西第二医院妇科护理单元·四川大学华西护理学院

出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室   四川成都610000

【摘要】目的：在教育领域，一直有各种各样的教学法和教学模型，而"BOPPPS" 是其中一种全面而有效的教学框架。随着护理事业的快速发展，护理工作对比内涵和外延都产生了巨大的变化，这不但要求护理人员具备较为优异的专业综合能力，还需要具备较强的科研思维能力。而护理实习生作为日后临床护理工作的主力军，其所具备的创新意识、科研能力在一定程度上会对未来护理学科的发展和进步产生影响。为具体探究BOPPPS教学模式在护理实习生中的应用价值，本文对此展开综述。

【关键词】BOPPPS教学模式；护理实习生；临床教学

在临床实习护理学生的培训中，传统的教学模式由于其具备的单项输出模式，容易使得护生在学习的过程中产生学习疲劳，护生学习的兴趣以及自主学习的能力较差。邓青等学者[1]在"BOPPPS+雨课堂"模式在护理和助产专业生物化学课程教学中的应用中提出，护理研究作为培养护生科研能力的必修课程，在护生科研创新、科研能力的培养上起到至关重要的作用。因此，如何发挥护理研究课程的作用成为教育者关注的问题。BOPPPS教学模式能够在教学过程中起到积极作用。但是科研意识的树立源于对科研工作的兴趣，激发学生的学习兴趣是提高学生科研能力的关键。本研究将BOPPPS 教学模式应用至护生的研究教学实践中，希望以此激发护生科研能力的内在动力，提高护生的科研能力。

BOPPPS是以构建主义和交际法为理论基础推出的一种以学生为中心的教学模式，其中主要包括6个基本环节：Bridge-in（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（预评估）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后评估）和 Summary（总结），其名称来自各个阶段英文单词的首字母缩写。该种教学模式最早被应用于加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop , ISW）中，并取得了较为良好的效果，之后被多个国家的高效引进并推崇。在我国，BOPPPS教学模式已经涉及到医学、教育学、计算机学等多个领域。

1.导入（B）

导入部分主要是调动学生的学习兴趣，激发学生的动机，导入教学主题，使学生专注于即将学习的内容。因此，有人形象地将导入比喻成“钩子”，要勾起学生的学习兴趣。如果学生本身对课程的学习热情不太高，导入就更为重要。有效的课堂导入通常很简短，寓教于乐。教师可以用和主题相关的问题或者案例导入。此阶段的目的主要为激发护生的好奇心、引发护生思考。选取临床中的经典病例，并以此进行模拟情景的设计，如：患者，男性，48岁，体质指数29kg/m2，近三月出现了多饮多食的症状，出现了视力下降；测随机血糖为9.8mmol/L，糖尿检测为阳性。提前给出问题，阴道实习护生的思考，帮助实习护生对学习的内容产生兴趣。

2.学习目标（O）

明确提出课堂的学习目标。注意是学习目标而不是教学目标。虽然两者都是撰写指导教师教学行为的目标，但是教学目标是站在教师的角度来编写，而学习目标是站在学生的角度，用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。简洁、清晰的学习目标可以让学生了解到通过课堂的学习需要达到的效果。大致说来，课堂学习目标应该包括认知学习目标（Head），情感学习目标（Heart）和技能学习目标（Hand）。学习目标是BOPPPS 教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性，与目标保持一致。换句话说，有效的教学设计始于明确的学习目标。教师在设计学生的学习目标时，要将一堂课的学习目标同课程的教学目标，专业人才培养目标结合起来，此种观念与李馨等学者的实验结果一致[2]。本阶段的主要目的为帮助护生了解本次课程的学习目标。根据提前给出的病理，帮助护生熟悉相关疾病的概念、了解其发病机制，使其能够描述疾病的主要临床表现以及护理措施等。

3.前测（P1）

前测的主要功能是帮助了解学生先前的知识和能力，以及对于这次教学的主体和学习目标，学生已经掌握了多少？这有助于教师选择从什么内容开始教学以及怎样开展教学。教师在开展“前测”时，可以采用开放性的问题。本阶段的主要目的是初步了解护生对基础知识的掌握情况。例如带教老师能够进行随堂提问，了解护生对系统的组成以及对疾病相关内容的了解状况。学生通过对开放性问题的思考，能更好地将个人经历融入到课程学习中，进一步提高课程参与度和学生的互动水平。

4.参与式学习（P2）

参与式学习指促进学习者主动参与学习过程。教师应该利用一系列精心设计的参与式活动帮助学生达到预期的学习目标。陈玉杏等学者[3]认为，参与式环节是BOPPPS教学设计中最关键的一步。需要注意的是，参与式学习并不限于课堂上的师生互动。参与式学习包括四种主要类型：(1) 教师和学生之间的互动。(2) 在教师的引导下，学生之间的互动。(3) 学生单独完成学习任务的行为。(4) 学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。教师应该根据学习目标设计相关的活动或者学习任务，帮助学习者达到理想的学习目标。此阶段的目的为以护生为主体的参与式学习。将护生进行分组，带教老师引导护生进行小组内讨论，分析案例所涉及的病情相关知识，同时做好师生之间的互动交流，边启发边反馈，促进护生对教学内容的吸收。

5.后测（P3）

通过有效的方式测试学生的学习效果。后测要与课程开始时提出的预期学习目标相对应。后测主要回答两个问题：（1）学生学到了什么？（2）学习目标是否达到？本阶段的目的主要是检验教学目标的完成情况。通过随堂测验可采用当堂问答的方式进行，例如当堂课程结束时，老师可针对疾病的常见并发症以及护理要点进行提问，教师也可以针对问题进行当堂点评。

6.总结（S）

对课堂内容进行总结。导入是一堂课的开始，而总结部分就是完成教学任务的仪式。在结束教学之前，教师让学生对所学的内容进行简短的反思和整合，肯定和表扬学习者的努力和成绩，布置作业，让学习者在课程之外进行学习应用。另外，教师也可以将本次的教学内容关联到下次课的内容。教师需要针对后测的结果，引导护生进行知识巩固，归纳出工作中的重点与难点，并给出相关思考题进行知识复习。

小结

BOPPPS 教学模式可以激发护生对科研的兴趣，提高学习动力，增强科研能力水平，是一种有效的教学模式，今后可以在其他课程中进行应用，学校及教师应重视对护生内在动力的培养。

参考文献

[1]邓青,陈永伟,杨全中."BOPPPS+雨课堂"模式在护理和助产专业生物化学课程教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(17):144-147.

[2]李馨,周晓欢,余小柱,等.基于BOPPPS模型的急危重症护理学课程思政教学设计——以"基础生命支持"为例[J].医药高职教育与现代护理,2023,6(5):393-397,401.

[3]陈玉杏,钱佳栋,石超,等.基于BOPPPS的混合式教学在神经外科护生带教中的应用效果[J].中国现代医生,2023,61(10):96-98.