农村小学三位一体协同育人的有效途径

农村小学三位一体协同育人的有效途径

王泉入

四川省广元市利州区大石小学      620818

摘要：本文旨在探讨农村小学在实施“三位一体”协同育人模式中的有效途径。通过文献综述和实地调查，结合农村小学的特点和实际情况，提出了包括加强家校合作、深化校社合作、完善学校内部育人机制等在内的具体策略和方法。本文旨在为农村小学的协同育人工作提供理论支持和实践指导。

关键词：农村小学；三位一体；协同育人；有效途径

引言：随着教育改革的深入，协同育人已成为当前教育领域的重要议题。在农村小学，由于资源条件、师资力量等方面的限制，协同育人的难度更大。因此，探索适合农村小学特点的协同育人途径，对于提高农村教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、农村小学协同育人的现状与挑战

（一）现状分析。目前，农村小学协同育人的实践仍处于起步阶段，家校合作、校社合作等机制尚未完善。同时，由于农村家长普遍缺乏教育意识和方法，学校与社会的联系也相对较少，导致协同育人的效果不尽如人意。

（二）面临的挑战

1.家长参与度低：农村家长往往忙于生计，对子女的教育关注不足，参与度低。

2.社会资源有限：农村地区的社会资源相对匮乏，校社合作难度大。

3.学校内部机制不完善：部分农村小学在育人机制方面存在缺陷，难以形成有效的协同育人环境。

二、农村小学三位一体协同育人的有效途径

（一）加强家校合作，提高家长参与度

1.建立家长学校：通过定期举办家长学校活动，提高家长的教育意识和方法，引导家长积极参与子女的教育。

2.家访制度：教师定期深入学生家庭，了解学生的生活环境和家庭状况，增强家校之间的沟通与联系。

3.家长志愿者活动：鼓励家长参与学校的志愿服务活动，如图书管理、课外活动组织等，提高家长的参与度。

（二）深化校社合作，拓展育人资源

1.与当地企业合作：学校可以与当地企业建立合作关系，为学生提供实践机会和职业指导，增强学生的社会适应能力。

2.社区资源共享：学校可以利用社区资源，如图书馆、文化中心等，丰富教学内容和活动形式。

3.社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，如环保、志愿服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。

（三）完善学校内部育人机制，形成协同育人环境

1.课程设置改革：优化课程设置，注重学生的全面发展，加强德育、体育、美育等方面的教育。

2.教师团队建设：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和协同育人能力。

3.评价机制创新：改变传统的单一评价机制，建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个性差异和全面发展。

三、农村小学三位一体协同育人需要注意的问题

协同育人是当前教育领域的重要议题，对于农村小学而言，实施“三位一体”协同育人模式尤为关键。然而，在实践过程中，需要注意一系列问题以确保协同育人的有效性和持续性。随着教育改革的深入，协同育人已成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。对于农村小学而言，由于资源条件、师资力量等方面的限制，协同育人的难度更大。因此，在实施“三位一体”协同育人模式时，需要特别注意一系列问题，以确保协同育人的有效性和持续性。

（一）家长参与度的提升与持续性问题。在农村小学，家长普遍缺乏教育意识和方法，参与度低。因此，在加强家校合作时，需要关注如何提升家长的参与度和保持其持续性。学校可以通过定期举办家长学校、开展家长志愿者活动等方式，提高家长的教育意识和参与度。同时，还需要建立有效的反馈机制，及时了解家长的意见和建议，不断改进和完善家校合作的方式和内容。

（二）家校沟通的有效性问题。家校沟通是协同育人的重要环节，但在农村小学中，由于家长和学校之间的沟通渠道不畅、沟通方式单一等问题，导致沟通效果不佳。因此，需要探索适合农村小学的沟通方式，如通过家访、电话、微信等多种渠道建立与家长的联系，确保信息的及时传递和反馈。同时，还需要加强教师的沟通技巧培训，提高教师的沟通能力和效果。

（三）深化校社合作需注意的问题。1.合作资源的整合与利用问题。农村地区的社会资源相对匮乏，校社合作难度大。因此，在深化校社合作时，需要注重合作资源的整合与利用。学校可以通过与当地企业、社区等建立合作关系，共享资源、互利共赢。同时，还需要加强对合作资源的评估和管理，确保资源的有效利用和最大化发挥效益。2.合作活动的多样性与实效性问题。校社合作活动的多样性和实效性是衡量合作成功与否的重要标准。然而，在农村小学中，由于合作经验不足、活动形式单一等问题，导致合作活动的效果不佳。因此，需要注重合作活动的多样性和实效性。学校可以结合学生的兴趣和需求，设计丰富多彩的活动形式，如社会实践、志愿服务、文化交流等，同时加强对活动效果的评估和反馈，不断改进和完善合作活动的内容和形式。

（四）完善学校内部育人机制需注意的问题。1.课程设置与全面发展的平衡问题。在实施协同育人过程中，学校需要注重课程设置的合理性和全面性。然而，在农村小学中，由于师资力量、教学资源等方面的限制，容易导致课程设置的不合理和片面性。因此，需要加强对课程设置的规划和管理，确保课程的全面性和发展性。同时，还需要注重学生的个性差异和兴趣爱好，提供多样化的课程选择和学习方式。2.教师团队建设与协同育人能力的问题。教师是协同育人的重要力量，但在农村小学中，由于师资力量不足、专业素养不高等问题，导致教师的协同育人能力有限。因此，需要加强教师团队建设，提高教师的专业素养和协同育人能力。学校可以通过加强教师培训、引进优秀教师、建立激励机制等方式，促进教师团队的建设和发展。3.评价机制的创新与完善问题。评价机制是协同育人的重要保障，但在农村小学中，由于传统评价机制的束缚和单一性，导致评价效果不佳。因此，需要注重评价机制的创新与完善。学校可以建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个性差异和全面发展。同时，还需要加强对评价结果的反馈和运用，促进学生和教师的持续改进和发展。

农村小学在实施“三位一体”协同育人模式时，需要注意一系列问题以确保协同育人的有效性和持续性。通过加强家校合作、深化校社合作、完善学校内部育人机制等方面的努力，可以有效促进农村小学的协同育人工作。同时，需要政府、学校、家庭、社会等多方共同努力，形成合力，为农村学生提供更为全面、丰富的教育资源和成长环境。只有这样，才能真正实现协同育人的目标，促进农村学生的全面发展。

结束语：

农村小学三位一体协同育人是一项长期而艰巨的任务。通过加强家校合作、深化校社合作、完善学校内部育人机制等途径，可以有效促进农村小学的协同育人工作。同时，需要政府、学校、家庭、社会等多方共同努力，形成合力，为农村学生提供更为全面、丰富的教育资源和成长环境。

参考文献：

【1】刘晓霞. 农村小学家校合作育人模式研究[D]. 华中师范大学, 2019.

【2】张志勇. 校社合作：促进农村学校发展的有效途径[J]. 教育科学研究, 2018(10): 56-60.

【3】李小梅. 农村小学协同育人机制的创新与实践[J]. 教育理论与实践, 2020, 40(26): 25-27.