探讨有效的高中英语词汇教学方法

探讨有效的高中英语词汇教学方法

孟凡敏

扬州市邗江区公道中学

摘要：在英语语言学习过程中，词汇量的积累和应用能力是至关重要的。随着新课程标准的实施，高中英语词汇教学已经经历了从教学理念到教学方法的显著变革，并取得了显著成效。然而，实际教学中仍面临挑战，例如学生的自主学习能力有待提高，以及词汇教学与实际语境的脱节等问题。本文旨在探讨有效的高中英语词汇教学方法，这些方法旨在增强教学的灵活性和创新性，从而全面促进学生在听、说、读、写方面的语言技能发展。

关键词：高中英语教学；词汇学习策略；教学方法创新；

引言：

核心素养视域下，高中英语教师要引导学生形成在语篇、语境中掌握英语语言知识和发展能力的意识，从而提升他们的综合语言运用能力。人教版高中英语教材每个单元的内容都是依托一定语境话题来呈现的，学生在语境中学习词汇。教师创设关联性、综合性和实践性的英语学习活动，通过连续的阶梯式任务，引导学生对词汇进行深度学习，提升学生的综合语言应用能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，从而达到育人目标。

一、高中英语词汇教学存在的问题

目前高中英语词汇教学存在的问题主要体现在四大方面：

其一，词汇教学脱离语境。在实际的词汇教学中，大部分英语教师将词汇、语法等基础知识视作相对独立的“单元”，在脱离语境的情况下单独、孤立地讲解词汇意义、指导学生阅读并背诵词汇。此种教学方式违背了二语习得基本规律，忽视英语语言知识间的逻辑关系，不仅会降低词汇教学质量，而且会让英语课堂枯燥、乏味，难以调动学生学习词汇的积极性。

其二，对词汇的积累重视程度较低。高中英语词汇教学并非以教材内的单词为单一内容，更重要的是帮助学生通过学习教材内的词汇，学会通过上下文推测陌生词汇意义、初步探寻词汇构造与发音原理的技能，使学生在面对陌生词汇时能够根据其词缀简要分析其意义以及相同词汇在不同情境下所表达的内容。但在英语词汇教学的实际情况中发现，大部分教师忽略学生通过阅读获得语感并积累词汇的需求，要求学生机械性背诵词汇，导致学生词汇学习效果不佳。

二、开展高中英语词汇教学的途径

（一）将词汇学习方法传授给学生

在学习中，学生一时无法找到最适合自己的学习方法，因此，教师应帮助学生有效地进行词汇学习，教师可以传授的词汇学习方法主要有构词法和英语释义法两种。

以构词法为例，它是指按照一定的语言规律创造新词的方法，通过这些方法掌握英语单词构词规律和提高学生的词汇记忆能力。学生掌握构词法之后便可以掌握构词知识，从而较好地扩大英语词汇量，部分生疏的词汇也可以得心应手地识别与记忆。具体而言，构词法主要包括派生法、合成法、转化法等。以派生法为例。英语词汇多是由一个词派生而来，教师需要帮助学生进行归纳和提炼，指导学生学会运用派生法。合成法则是指将两个或两个以上的词组成新词，比前缀 dis-可表示否定含义，disease 可表示不舒服的意思，译为疾病。

在运用英语释义法时，教师应引导学生运用英语释义的方法对照高中阶段和初中阶段的英语单词，辅助学生加深对英语词汇的记忆。英语释义法可有效提高学生的词汇学习及运用能力。比如，初中阶段英语单词 danger 表示危险，高中阶段 hazard 也可以表示危险，区别在于一个是初级词汇，而另一个是高级词汇。

（二）培养学生学习词汇的兴趣

在进行英语教学时，教师需要密切关注学生的学习兴趣、学习态度以及学习能力，尤其需要关注学生的学习兴趣。教师应尝试采用多种教学方法来激发学生对英语词汇学习的兴趣，使得学生能够积极自

主地展开深度学习。

其一，在运用演示法时，教师需要在词汇教学过程中为学生呈现直观的动作，通过动作示范较为准确地描述某一个单词的词义。尤其是在带领学生学习动词或者动作性较强的名词时，可以运用演示法。 

其二，在运用情境法时，教师需要将词汇知识融入特定的语境，指导学生借助语境更好地学习和理解词汇知识。比如，教师可以引导学生借助例句的语境猜测词义。在此过程中，学生可以对词汇知识形成感性认知，从而使得情境法的优势有效地发挥出来。其三，在运用游戏法时，教师一方面可以构建和谐的师生关系，另一方面也可以借助游戏活动直观地呈现词汇知识，使学生产生学习词汇知识的浓厚兴趣。

（三）运用思维导图

思维导图在高中英语教学中有较为广泛地运用，可以帮助学生有效地记忆词汇，以及对词汇形成形象记忆。在词汇教学中，教师应考虑运用思维导图这一方法，将词汇知识直观形象地表达出来。同时，教师在引导学生运用思维导图记忆词汇时，首先需要梳理不熟悉的词汇的关系，然后再通过思维导图的分支将词汇挂钩。以按照词汇的意义划分主题为例。在带领学生复习 house 一词时，教师可以指导学生运用思维导图的分支罗列出 bathroom、bed-room、kitchen 等，并用不同的颜色和线条将其联系起来。当学生完成思维导图的绘制任务之后，教师可以鼓励学生介绍自己所绘制的思维导图。学生有了自己的想法和独特的作品，可以举一反三融会贯通进而提高学习效率。坚持运用思维导图进行词汇知识的学习，不仅可以增强学生的自信心，还可以促进学生思维的发散，提升学生英语词汇知识的学习效果。

（四）鼓励学生进行阅读和做阅读笔记

为了帮助学生有效地学习和记忆词汇知识，教师应将阅读教学作为一大重点，带领学生参与一系列阅读活动。从阅读教学的角度而言，教师应让学生大量阅读，并且在阅读过程中一边记忆学习过的词汇，一边猜测新词汇的意思。当词汇的重现率较高时，学生便可以更好地巩固旧的词汇，积累更多新的词汇。从做阅读笔记的角度而言，教师可以给学生提供贴近教材知识内容的素材或阅读资料。由于课堂时间有限，教师应注重培养学生的自主学习意识及能力，让学生在课余时间进行阅读。教师应要求学生在课外阅读的过程中将重要的词汇知识摘抄下来，做好阅读笔记。在词汇教学中，教师还可以鼓励学生互相分享阅读笔记，或者在互动时运用词汇知识，有助于进一步扩大学生的词汇量，达到持续性积累词汇知识的效果。

结语

总而言之，词汇教学不是单纯的语言点教学，也不是单独的词汇操练，而是结合具体主题在特定语境中展开的综合性语言实践活动，只有这样才能在词汇教学中有效培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]梁乃媛.新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索[J].教师博览，2022（30）：58-59.

[2]高利.基于单元话题背景下的高中英语词汇教学的探究[J].学苑教育，2022（25）：52-53+56.

[3]李艳玲.高中英语词汇教学策略探索[J].校园英语，2022（48）：

97-99.