小学低年级数学实施生活化教学模式的探索

小学低年级数学实施生活化教学模式的探索

陈丹

陕西省西安市浐灞丝路学校  710000

摘要：《义务教育数学课程标准》强调，要注重与现实的联系，加强实践性，使学生对基本的数学知识有一个牢固地认识，并能将其应用到现实生活中去。数学知识是从生活中提炼出来的，又是在生活中运用的。所以，在小学低年级数学教学过程中，教师要立足于学生的身体和心理发展特征，立足于学生的真实生活，将数学与生活紧密地结合起来，让学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而加深学生对数学的认识，树立起学习的信心，为今后的数学学习奠定良好的基础。

关键词：小学低年级数学；生活化教学；策略

1.转变理念，引进生活化教学

在小学低年级数学教学过程中，学生由于受到身体和心理的发育限制，面对较为枯燥难懂的数学知识，缺少足够的理解能力，如果教师只是一味地单向灌输，仍然采取陈旧落后的教学方式，会使学生产生倦怠感与无力感，长此以往，最终导致学生失去信心，不愿思考的被动学习，学习效果也差强人意。因此，在小学低年级数学教学中，教师应及时转变教学理念，想方设法地引导学生在学习中联系生活实际，激发学习兴趣，让他们能更好地发现数学、感受数学、学习数学。同时，在不断的尝试中，我们也发现生活化的教学方式将课堂教学变得更为丰富有趣，能让学生更加轻松地掌握数学知识，积累经验，从而提升学习能力。

例如，教学《认识钟表》这一单元内容时，学生在生活中早就接触过“时间”概念，但是还分不清楚钟面上的时针、分针，不能准确地认、读、写准确的时间。由于低年级学生的专注力容易分散，如果在课堂上教师全程采用口头授课、板书讲解的方式进行教学，不仅难以激发学生的学习兴趣，还会使学生产生消极情绪。因此，教师应转变个人教学理念，在教学过程中将理论与实际相结合，将学生熟知的生活片段引入课堂，吸引他们的注意力，让他们乐于探索新知。如收集生活中的各类钟表图片，有电子钟表、闹钟、手表等。再利用多媒体设备向学生展示图片，激发学生对钟表的探索兴趣。接着，通过猜谜语“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕”，引导学生生动形象地认识钟表，进一步明确时间概念。最后，通过仔细观察钟表学具，了解钟表上共有12个数字、12大格及3个指针。教学联系生活实际，才能让学生在观察、探索、交流、感悟数学与生活的联系，体会生活处处皆数学。

2.剖析教材，从教材过渡到生活

教材是教学的根本。在开展教学前，教师应深入剖析教材，提炼出贴近实际、贴近生活的知识点，实施生活化教学，引导学生在生活中感受数学，运用数学知识解决实际问题。只要教师用心研究、挖掘、整合、提炼，就会找到与生活联系的切入点，攻克知识难关，帮助学生建立起知识架构。

例如，教学《认识物体和图形》这一单元内容时，生活中的长方体、正方体、圆柱、球等这些形状的物体随处可见，教师可采取实物辨认、生活游戏等方法开展教学。在教学过程中，可设计“有奖竞猜”“物品归类”“摸一摸”等教学活动，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。首先，以“有奖竞猜”的游戏导入，引导学生指认生活中的各种物品，如盒子、房子、橡皮擦、书、魔方、便利贴、蜡烛、铅笔、杆子、足球、篮球等，让学生快速准确地回答出这些物体的形状。通过此项活动，学生对物体和图形有了初步的了解，能够基本分辨出生活中物体的形状。接着，组织“物品归类”的活动，让学生对生活中的物体进行适当地归类，如笔盒可归类为长方体。此项归类训练，帮助学生认知长方体、正方体、圆柱和球，了解它们的名称，感知它们的特征，并学会辨认这几种物体的形状。最后，开展“摸一摸”的游戏，即摸一摸身边的书、桌子、笔盒、铅笔等各种物品，通过触感加深对知识点的学习和内化。教师在教学中将生活素材与教材内容紧密结合，不仅使学生感受到生活与数学息息相关，还培养学生观察事物的能力，帮助他们初步建立空间概念。

3.创设情境，激发学生学习兴趣

在教学中，教师以教材内容为基础，创设生活化情境，让学生置身于贴近生活的场景中，有利于学生更深入地分析问题、解决问题。趣味化的生活情境更能快速地激发学生的学习兴趣，让学生主动自发地投入到学习中。因此，教师要根据教学内容创设生活化教学情境，合理利用生活化资源辅助教学，化难为易，让学生在实际生活情境中发现数学、掌握数学。

例如，教学《位置》这一单元内容时，教学目标是让学生了解“上、下、前、后、左、右”方位的基本含义，并感受它们之间的相对性，同时学会用“上、下、前、后、左、右”方位词描述物体的相对位置。因此，教师在教学过程中，可以利用情境图开展教学，创设生活情境：秋天到了，农民伯伯在地里忙着收庄稼，小松鼠忙着摘松子。教师提出问题：“看他们的位置，你发现了什么？谁在谁上面？谁在谁下面？”学生通过观察回答问题：“农民伯伯在下面，小松鼠在上面。”教师再次追问：“如果是站在农民伯伯的位置，该如何描述呢？”学生观察思考后回答：“小松鼠在农民伯伯上面。”通过层层递进的提问，引导学生观察小松鼠的位置，思考“小松鼠在上面，小松鼠在下面”这样的描述是否正确，怎样才能完整地用“上”“下”方位词说明小松鼠的具体位置。通过创设情境，学生知道了对比的参照物不同，小松鼠的上下位置就会相应的发生改变。接着，设计“听口令，摆一摆”教学环节，引导学生按照口令执行动作。如让学生先将数学书摆在桌面上，然后将数学练习本摆在数学书的下面，最后将铅笔放在数学书的上面，让学生说一说它们之间的方位关系。在活动探索中，学生通过观察、感知、理解“上与下”的关系及其相对性。通过设计实践活动帮助学生建立空间意识，让学生能将空间知识运用于生活中，并能解决实际问题，这便将学生空间观念的培养落到了实处。

4.结束语

综上所述，生活中的数学比比皆是，如果教师用心发掘，一定会发现一些与教学内容紧密联系的生活素材。再将生活实例和生活情境适度引用和整合，就可以帮助学生建立起对数学内容的深入学习，对身边生活的再次认识。总之，生活化教学把深奥的数学问题变得更加生动有趣，用这对学生的数学学习起到了积极的作用。

参考文献

[1]吴玉海.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略分析[J].当代教研论丛,2020,(04):69.

[2]宋玉玲.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].天津教育,2019,(33):26-27.

[3]卜凤琼.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学周刊,2019,(23):29.