"小学美术+"指向核心素养培育的实践研究

"小学美术+"指向核心素养培育的实践研究

温小萱

浙江省瑞安市飞云中心小学   325200

摘要：美术是小学阶段培养学生艺术特长和审美能力的重要学科，意在提升学生审美趣味，促使学生形成完善的审美体系，让学生在艺术学习活动中掌握表达个人情感和理解他人艺术思想的方式方法。在核心素养教学导向下，教师应关注学科核心素养要求，对新课标内容进行深入解读，选择合适的教学策略和方法，改变传统师生角色定位，充分发挥学生主观能动性，使其主动参与到美术学习活动中。基于此，本文对"小学美术+"指向核心素养培育的实践策略，以期为美术教学提供参考。

关键词："小学美术+"；核心素养；实践策略

"小学美术+"这一思想要求将小学美术和多种不同类型的实践活动、教学方法、教学资源等进行融合，符合课程改革要求，使学生感悟到美术学科的内在魅力。教师应以核心素养培育为重点教学目标，合理利用"小学美术+"这一新概念，将新内容、新思想引入到美术课堂中，为学生创造艺术化的学习空间，促进学生学科核心素养形成。

一、设计美术观察活动，强化审美感知能力

观察是学生在审美活动中的重要环节，通过细微观察学生可以看到艺术作品中的细节之处，感受作者在创作时一笔一画所传达的微妙情感，从而达到审美愉悦的目标。小学生目前观察能力普遍较弱，并且在观察中无法持续集中注意力，影响了学生审美感知能力的提高[1]。为此教师应当组织美术观察活动，引导学生形成常态化的观察习惯，为学生审美体系的完善打下良好基础。

例如，在《蔬果的剖面》学习中教师可以让学生尝试对生活中的蔬菜和水果进行观察，让学生回家后就地取材将蔬果切开，观察内部的特点，包括结构形态、纹理分布、色彩变化等，从生活中的常见事物感知不同图案、形状互相搭配给人带来的审美感受。通过生活观察活动让学生能够认识到生活中所具备的审美素材，为学生提供感知美、了解美、观察美的途径，激发学生对美的热爱，使学生在描绘瓜果蔬菜剖面结构时能够融入自身的情感元素，强化学生感知能力。

二、组织美术写生活动，提升艺术表现能力

写生活动在美术学习中发挥着关键性作用，让学生置身于自然环境下进行自由的艺术发挥，将生活中所看到的真实景象转化为艺术性作品，对于学生艺术表现能力的提高有着重要作用。写生活动突破了小学美术教学课堂的限制，学生真正得以走出课堂，在外部情境和风景的影响下激发学生创造意识，使学生形成个性化的艺术表达方式。

例如，《色彩的冷与暖》是学生色彩知识学习的重点内容，学生普遍会机械化记忆每一种颜色属于冷色调或者暖色调，弱化了学生对色彩的灵活运用能力，在艺术创作中学生所表现的艺术形式也会缺少情感的融入。对此教师可以组织写生活动，以“日落”为主题，观察下午到日落后周围景色冷暖色调的变化，体会在自然环境中色彩改变给周围环境带来的影响。学生活动改变了学生先学习色彩冷暖色调后感知的模式，而是借助自然景物使学生感受色彩冷暖变化，提高学生对色彩特点的认知和了解，使学生的艺术表现形式更具想象力。

三、应用项目教学方法，提高创意实践能力

项目学习法是近年来课程改革中常用的教学方法，利用小组合作的方式共同完成项目任务，有利于调动学生整体学习积极性，并在组内成员讨论和交流的过程中迸发出思维火花，强化学生创新意识和实践能力[2]。艺术学习是个人创造的基础，通过实践性的项目任务能够让学生将自身的创意融于实践过程中，并且可以从其他同学的思路和灵感中汲取营养，拓宽学生看待美术知识的思维视野。

例如，在《元宵节里挂彩灯》的教学中教师让学生以小组为单位完成彩灯制作，组内成员分别收集元宵彩灯的图片或者视频资源，观察每一种彩灯在形态、结构等方面存在的特色之处。如“鱼形彩灯”寓意年年有余，在不同的年份会对应相应生肖制作彩灯，常规彩灯以圆柱体或者球体为主。小组成员互相对彼此所要制作的彩灯进行讨论，提出可以改进的结构环节，并探讨彩灯的制作方式，最终将个人的彩灯创意付诸于实践。在完成彩灯制作后在小组内选择出最佳彩灯参与班级彩灯竞赛。

四、引入传统艺术资源，加强文化意蕴感知

传统文化渗透在美术学习中属于重点内容，意在强化学生文化自信，使其体会传统美术艺术其中所存在的文化意蕴[3]。因此在小学美术课堂中也应当增加传统艺术资源，结合教材内容向学生提供针对性的传统文化作品，使学生理解传统艺术中所蕴含的魅力，丰厚学生文化底蕴，落实核心素养教育要求。

例如，在《彩墨脸谱》的学习中教师可以先向学生播放京剧的表演视频，学生对照教材观察在京剧表演中出现了哪些脸谱，并观察每种脸谱的特点，包括对称性、色彩分布等，结合京剧人物形象分析每种脸谱所代表的人物性格。通过经济资源的引入不仅让学生了解了传统戏曲文化，同时也加强了学生对学习知识的理解度，学生能够感受到彩墨脸谱背后所蕴含的文化要素。学生根据视频观看内容、教材展示图片自行描绘脸谱，学习传统水墨画技艺，将美术教学和传统文化渗透进行紧密结合。

结束语：

小学美术是学生所喜爱的一门学科，其所教授的内容符合小学生现阶段的身心发展规律，但是部分教师仍然选择常规的教学方法，单纯按照教材内容实施教学，让学生模仿教材所展示的图片进行临摹，忽略了学生创造性的发挥，制约了学生学习积极性的提高。教师在教学实践中应当对美术教学活动进行创新，利用观察活动、写生活动等方式使学生形成良好的审美感知和艺术表现能力，采取项目教学法，让学生将自身创意融入到操作实践活动中，并积极引入传统文化资源，让学生能够理解艺术文化包含的深刻内涵，全面推进学生美术核心素养水平的提升。

参考文献：

[1]杨倩倩. 核心素养视角下小学美术中高年级国画教学策略探究[J]. 考试周刊, 2023, (52): 15-18.

[2]王明静. 解构·重组·驱动——基于任务群的小学美术大单元教学策略[J]. 学苑教育, 2023, (36): 79-81.

[3]陈琳. 核心素养背景下小学美术融入传统文化教育的探索[J]. 教育艺术, 2024, (01): 10.