浅谈核心素养下培养小学生数学“量感”的有效路径

浅谈核心素养下培养小学生数学“量感”的有效路径

唐德智

四川省甘孜县罗布林第二完全小学 邮编：626799

摘要:“量感”作为小学数学学科核心素养的重要组成部分，有助于提高学生的数学思维能力和问题解决能力，激发学习兴趣和自信心，然而，当前小学数学教学在培养学生“量感”方面存在一些问题，例如，对“量感”概念的理解和重视程度不够、教学方法缺乏创新，缺乏量感针对性、评价体系不够完善等，本文针对这些问题进行了深入分析，并提出了相应的解决策略，包括提升教师专业素养、创新教学方法、完善评价体系等。希望本文的研究能有效培养小学生数学的“量感”，提高小学数学的教学质量。

关键词：核心素养；小学数学；量感；教学路径

随着我国教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的焦点。“量感”作为数学学科核心素养重要组成部分之一，对于培养小学生的数学素养具有重要意义。数学“量感”是指学生在认识和处理数学问题时，对数量、数量关系和数据有一定的敏感度，能够准确地理解和数量概念，有效地进行数学表达和问题解决，具体包括数量感知、数量估计、数量运算和数量推理等方面。当前，小学数学在培养学生“量感”方面存在一定的问题，难以有效衡量“量感”的发展等，因此，探索核心素养下培养小学生数学“量感”的有效路径成为了亟待解决的问题。

一、当前小学数学教学在培养学生“量感”方面存在的问题

（一）教师专业发展不足，对“量感”概念的理解和重视程度不够

首先，部分教师在专业发展过程中，缺乏对新兴教育理念和方法的学习，长期以来，他们一直采用传统的教育模式，导致他们对于培养学生的“量感”重要性的认识不足，这种情况导致教师在教学中无法有效地将“量感”融入数学教学过程中，进而使学生难以对数量、数量关系和数据产生敏感度。然而，实际上，数学教学应该不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，而“量感”正是培养学生这些能力的重要手段之一。

其次，尽管部分教师对“量感”有所了解，但是他们的理解并不深入，导致在实际教学中缺乏有针对性的培养策略，例如，一些教师在教学过程中，只是简单地让学生进行大量的计算，而没有引导学生理解计算背后的数量关系和数据意义，从而使得学生在面对实际问题时，难以运用“量感”来解决问题，这种教学方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于“量感”能力的培养。

（二）方法缺乏创新，缺乏量感针对性

当前小学数学教学过程中，方法缺乏创新，缺乏量感针对性，主要表现在两个方面：第一，部分教师仍然采用传统的方式，侧重于知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实践活动，这种单一的教学方式使得学生在学习过程中只是被动地接受知识，而没有机会通过实践活动来培养自己的“量感”，这种方式不仅不利于激发学生的学习兴趣，也不利于“量感”能力的培养。第二，缺乏针对性的培养策略。尽管部分教师已经认识到“量感”在数学教学中的重要性，但由于教师对“量感”的理解不够深入，导致在教学中缺乏有针对性的策略，这种情况下，学生的“量感”培养往往停留在表面，难以真正提升学生的数学素养，如果没有具体的培养策略，就无法有效地提高学生的“量感”能力。

（三）评价体系不够完善，难以有效衡量“量感”的发展。

当前的小学数学教学中，评价体系的不完善使得难以有效衡量学生的“量感”能力的发展。传统的评价方式侧重于考试成绩，这种偏重成绩的评价方式导致学生过于关注分数，只能反映学生们的记忆和公式应用能力，而无法评价他们的“量感”能力，因此，学生在面对考试时只会依靠记忆和公式来解题，不会注重“量感”能力的培养和运用。

二、核心素养下培养小学生数学“量感”的有效路径

（一）提升教师专业素养，强化“量感”培养意识

首先，教师需要认识到“量感”培养的重要性，将其融入日常教学中，确保学生在学习过程中能够获得充分的“量感”训练。在认识到“量感”培养的重要性之后，教师需要深入理解“量感”的内涵，理解其不仅包括对数量的感知，还包括对度量的理解。为了深入理解“量感”的内涵，教师可以通过持续的专业培训和学习，提高在教学中培养“量感”的能力，例如，教师可以通过参加教育研讨会、阅读教育专业书籍、观摩其他教师的教学等方式，不断更新教育理念和方法。

（二）创新教学方法，增强教学的趣味性和实践性，针对性地进行量感培养

在教学过程中，教师可以通过创新教学方法，将数学知识与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣和参与度。首先，可以通过引入游戏化教学和情境教学，将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在实际操作中增强对量的感知，例如，在讲解长度单位时，让学生通过测量自己书本的长度和宽度，来理解厘米和毫米等长度单位的概念，这有助于学生将数学知识和日常生活联系起来，增强他们对量的感知。其次，可以组织实践活动，例如，测量操场的周长和面积，让学生在实际操作中增强对量的感知，通过实际测量操场的周长和面积，学生可以亲身感受和体验量的概念，从而增强他们对量的感知和理解。

（三）完善评价体系，全面衡量“量感”的发展

教师需要建立多元化、过程性的评价体系，关注学生在实际操作和问题解决中的“量感”表现，其中，评价应包括学生的知识掌握情况、实际操作能力、问题解决能力等多个方面。例如，在讲解分数的课堂中，教师可以设计一个问题：“如何正确地测量一个蛋糕的五分之一？”通过回答这个问题，教师可以观察学生是否能够正确理解五分之一的含义，是否能够运用适当的方式来表示这个量。此外，教师还可以关注学生运用量的概念解决问题的能力，看看他们是否能够运用分数的知识和技巧进行计算或估算。同时，教师还可以观察学生的思考过程和解决问题的方法，看看学生是否表现出合理的思考和解决问题的方法。通过观察和评价学生在回答问题中的表现，教师可以更全面地了解学生的“量感”发展情况，并有针对性地给予指导和反馈。

最后，教师可以鼓励学生进行自我评价和相互评价，让他们反思自己在培养“量感”中的优点和不足，并从中获得进一步的发展和提高，通过这样的评价方式，教师能够全面衡量学生的“量感”发展，并在教学中更好地促进学生对于量的感知和理解。

结语

培养学生数学“量感”是提高小学生数学素养的重要途径，因此，在核心素养背景下，教师应关注学生数学“量感”的培养，创新教学方法，注重实践活动，构建针对性的评价体系，同时提升自身专业素养，为培养具有较高数学“量感”的小学生奠定基础。希望广大教师灵活运用这些策略，并积极探索更多有效的策略，为小学数学教育教学做出更多的贡献。

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