生活化课程理念下一播·二顾·三收：促进幼儿科学探究能力

生活化课程理念下一播·二顾·三收：促进幼儿科学探究能力

林蕊

龙岩市实验幼儿园未来城分园 福建龙岩 364000

    摘要：幼儿园的课程生活化，就是要让幼儿园的课程回归到生活中去，能够与孩子的实际生活产生密切的联系。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在我们基础的教育改革过程当中，需要做到课程“向生活世界回归”的核心理念，同时也是新课程改革中所提到的主体思想。生活化就是幼儿园课程改革中的主要特点，实现生活化教学可以让孩子通过环境和与他人在共同生活中获得宝贵经验。

    关键词：生活化；科学探究；能力

    引言：在我们进行幼儿教育的过程中，需要教师做到将生活融入到课程中去，我们要利用一切可以利用的资源，帮助孩子拓展自己的学习和生活空间。孩子的发展具有无限的可能性，所以需要我们每一名幼教工作者运用更加灵活的教育方法，使自己的教育方式能够更加自然，更加符合孩子在这个年龄段的特征。所以需要我们来实现让课程回归生活，促进幼儿教育的进一步发展。本文通过在种植活动中发现幼儿的科学探究能力做分析。

    一、播种，寻找生长的环境

    种植活动中，教师经常会自问，谁来种？教师来种还是幼儿？这无疑是对于幼儿作为主体性认知不够，幼儿是学习的主体，我们教师要根据幼儿的兴趣、能力等寻求一切可教育的契机。其实在种植之前，可以让幼儿先去了解各种农作物的特性，根据幼儿感兴趣的农作物，选择相应的种子来开展种植活动。通过班级里的我想种的农作物调查表中，全班幼儿选择了多种感兴趣的农作物，师幼共同讨论之后，幼儿决定选择出两种农作物进行播种，经过投票，最终选出了大蒜。选出之后，幼儿又提出种在哪里？根据幼儿的需求教师给予支持，让幼儿分组对幼儿园中适合种植的区域进行挑选。挑选过程，幼儿能根据植物需要阳光、距离班级比较近、土壤肥沃等条件进行一一筛选，最终选出最适合的土地区域。接着幼儿又提出要准备哪里工具，于是根据幼儿的需求，从家中收集了一些汤勺、小铁锹、矿泉水瓶等工具。

    种植开始时，他们就遇到一些问题和难题，问题一一解开后，幼儿对于种植活动充满了兴趣，激发幼儿兴趣和科学探究的愿望。

    二、照顾，探究生长的过程

    每种植物的生长是一个漫长的过程，我们需要鼓励幼儿学会耐心等待，悉心照顾。从种子的选择、种植与照顾，这一切都是由幼儿自己去完成的。通过这种亲身实践操作，幼儿对蒜苗倾注了自己的情感，这些蒜苗就像他们的宝宝，谁也不能轻易碰触。经过他们的精心照料，慢慢的，大蒜长出鲜嫩的小芽儿。幼儿见证大蒜发芽的全过程：蒜头埋进蘑菇土中--破土而出的小芽--胖胖的绿芽--长长的蒜叶。幼儿通过各种方式将这一惊喜的过程记录下来，例如，用手机拍照，录制视频，记录数据等。不仅如此，他们还进行了有趣的思考：蒜头多久发芽？每个都能发芽吗？有的为什么不发芽？“蒜衣”对发芽有影响吗？······幼儿带着这些问题继续种植，在寻找答案的过程中，蒜头的生长变化也被小心翼翼地记录下来。

    在活动中，我们应创设丰富的条件激发幼儿的探究欲望，保护他们的好奇心与求知欲，帮助他们发展科学探究的能力。这次大蒜种植活动中，幼儿在《蒜苗谁长得高》游戏中，运用各种测量工具观察它们的成长变化。在活动后，通过小组讨论等方式分享、交流自己的想法和看法，以期能让蒜苗如愿成长。“我来松土，你帮我提点水！”，“我施肥！”“我浇水”“我拔草”·····对于班上的幼儿来说，这次种植活动让他们对自己更加自信。幼儿争先表达自己的想法，以小组的方式进行讨论、交流与记录，并寻找机会到农田中操作，验证想法的科学性、可行性。他们的探究能力在不断提升，通过记录表和照片的形式，幼儿的观察力从粗浅到细致潜移默化地提升着。他们的种植经验正不断丰富着：松土、播种、浇水、施肥、拔草等，每个步骤有条不紊，使用种植工具的技术也日渐娴熟。在种植的过程中，他们合作的能力有了非常明显的提升。例如：我培土，你播种；我施肥，你浇水；咱们轮流来照看······像这样的场景十分常见，发现问题，他们已经开始习惯一起去探究和解决，感受合作与分享带来的愉悦之情。

    三、收获，记录生长的过程

    种植活动之初，幼儿是没有任何经验储备的。你问他，然后呢？幼儿根本不能回答你，因为他们就不知道会发生什么，也不知道接下来该做些什么。幼儿通过观看视频，请教家里的奶奶，与家长一起记录下种植大蒜的准备物品与种植方法。再经过小组讨论、交流，确定种植步骤，并用图文并茂的方式记录下来，最后按照确定的记录表开始实行种植计划。其中经历的每一个过程，幼儿都小心翼翼，深怕遗漏与失误，记录表将他们与种植活动搭建了一条快捷通道。幼儿不断记录着，并开始对各种植物的生长充满好奇，想要一一去探个究竟。

无论是种子还是长大的大蒜，还是破土而出的那丝嫩芽长高的奇妙过程，以及大蒜迎风飘来的清香，都让幼儿深刻体会到大自然的神奇。种植活动其实是一个直接探索自然的一个重要途径。在活动的操作过程中，我们打开更多感官去感受蒜苗的成长，通过看一看，摸一摸，量一量，记一记，闻一闻等等，用更多的感官去感知植物的成长，结合各种记录表记录每一次发现，在欣喜之余也为我们留下深刻的记忆和印象。在动手操作的过程中，慢慢品味自然界生命中的成长，万事万物包括我们自己都是自然中的一个参与者，滋生热爱大自然，敬畏生命，尊重大自然的感触。

    四、结束语

    种植活动的过程是有一定的时间过程的，我们要根据幼儿的需求和兴趣，抓住教育契机，形成生活化的班本课程，让幼儿感受自然的奇妙，感受身边环境处处有惊喜，感受科学探究的乐趣。

参考文献：

[1]李兰兰.种植活动中培养中班幼儿科学探究能力的行动研究[D].淮北师范大学:2022.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2022.000550.

[2]梁维肖.如何开展科学探究活动——以“种植棉花”科学探究活动为例[J].山西教育(幼教),2022(04):70-72.

[3]陈丽清.利用班级种植角开展幼儿科学探究活动的策略——以大班“趣玩玉米”活动为例[J].名师在线,2021(34):71-72.

本文系福建省教育科学规划课题《基于儿童本位的幼儿园生活化科学活动的实践与探究》课题编号为 Fjxczx22-083