以绘本为媒介的儿童哲学启蒙活动

以绘本为媒介的儿童哲学启蒙活动

杨秋明

福鼎市机关幼儿园 

哲学似乎是离幼儿极其遥远的 ，又像极了是一个形而上的思维命题，而马修斯的儿童哲学三部曲，则向世人证明“哲学是从儿童的世界走来的”。纵观目前我国学前教育在儿童哲学启蒙方面的研究发现，绘本以其亲幼儿性、幽默型、哲思性等独特的气质吸引着广大的幼儿，成为儿童哲学启蒙优质的媒介。

一、以绘本为媒介开展儿童哲学启蒙的意义

幼儿生来就对周边的事务充满了浓厚的兴趣，对于智慧有着一种与生俱来的冲动，这就奠定了幼儿“哲学家”的基调。每个孩子在不同的阶段，都会遇到不同的问题和困惑，[1]当他疑惑、迷茫的时候，他需要的不只是成人的“答案”，更需要的是学会独立思考、自主判断和自我选择，也就是说儿童需要学习哲学的方式去探索未知的世界。而绘本以其生动的画面、丰富的情节和深远的寓意等特点在幼儿园开展儿童哲学启蒙方面凸显出明显的优势。第一，绘本往往能将一些深刻复杂的道理通过故事情节和简短的语言呈现在幼儿面前，具有易于理解，浅显易懂的特点，且能提供无限想象的情境，具有亲幼儿性；第二，绘本往往能再现幼儿真实的生活情感，帮助幼儿提高情绪管理，培养健全的人格；第三，在阅读形形色色的绘本时，孩子们会以哲学家的思考方式去思考，有助于加强幼儿思维的哲思性，有利于激发幼儿对世界的奇思妙想。

二、巧选绘本开展儿童哲学启蒙

目前世面上已经出现许多哲学类的绘本，笔者在任教的中大班开展哲学教育实践过程中发现，适合开展哲学教育的绘本除了满足语言简洁、通俗易懂、排版美观、具有探讨性外，还应兼具四个方面的要求。

一是突出问答。[2]提问是幼儿探索和理解世界的主要方式，一些看似简单幼稚的提问，有的直击生命本质有的甚至是哲学家们终极一生都在思考的人生命题，获得怎样的回答，一定程度上影响着孩子如何看待这个世界。因此优秀的哲学绘本，可以是用孩子能读懂的语言回答孩子关于自我、关于社会、关于万物的哲学之问；也可以无需给出一个具体的答案，而是引导孩子一起思考，通过问题的讨论，帮助他们认识自我，认识自然，认识自己的情感，学会换位思考，学会与人相处，学会探索未知的世界。

二是内容有趣。无论教孩子什么，引起他的好奇心才能赢得他的专注力。惊奇探险的故事、悬念不断的情节、充满挑战的游戏、充满正能量的目标，绘本中这些有趣的内容能让孩子在不断地猜测验证和正确价值观的指引下获得智慧。例如绘本《给孩子的哲学探险故事》，书中的“自由男神”不断给齐齐和妙妙分配任务，让他们以目标为导

向，根据线索进行游戏闯关，同时回答富有哲理性的问题，孩子更容

易接收和理解。

三是富含哲理。绘本言语虽然简短，但因简而精。每一篇绘本都有一个主题，在选择开展哲学教育的绘本时，我们要尽量选择这样的绘本：主题或者说立意能够启发幼儿哲思。例如《布郎先生糟糕的一天》和《幸运的一天》这两本绘本，无论是布郎先生历经波折不屈不挠地找回自己的公文包，还是小猪不断想办法躲过狐狸的“魔爪”，不断反转的情节和充满辩证思维的情绪对立，以及他们失而复得、死里逃生的喜悦都是一种很好的挫折教育、情绪教育，老师都可以从哲学的角度出发，让课堂的主题提升到更高的哲学层面，让幼儿在绘本中受到哲学启蒙。

四是启发智慧。世界充满着未知，我们知道的是少之又少，更多的东西需要孩子自己去发现。与其给他们“标准答案”，不如引导孩子学会自己思考。例如李欧·李奥尼的绘本《小蓝和小黄》、《小黑鱼》、《田鼠阿佛》……其创作的故事带有很强的思考力，孩子在阅读中可以唤醒内心的自我意识，对孩子的哲学睿思做出很好的接纳和回应。

三、以绘本为媒介的儿童哲学启蒙的基本流程

绘本无疑是开展幼儿哲学教育的优秀载体，那么如何带领幼儿走进绘本的世界，让他们在与绘本对话、互动的过程中学习大胆发问、团体探究、推理思辨呢？笔者以大班绘本实践为例，阐述开展儿童哲学启蒙活动的基本流程。

1.故事刺激，“哲”学启蒙

儿童哲学启蒙活动需要一定的刺激物来启动，我们选择故事主题有哲学价值的绘本故事运用到儿童哲学启蒙中来，通过挖掘绘本的内涵，引发幼儿思考，引导幼儿慢慢走进哲思的“可能世界”。

我们在和孩子共读绘本《活了100万次的猫》，引导幼儿观察画面，以提问的方式帮助孩子融入思考，逐步体会绘本传达的“生与死”的哲学内涵。

2.展开对话，发散“思”维

幼儿绘本充斥着哲学思维的影子，面对绘本时，可以展开多种对话，引发幼儿从多维角度对问题进行思考，激发幼儿的想象力和好奇心，让幼儿在对话中逐步发散思维，掌握和提升思维技能。

幼儿借助图片所包含的信息和隐藏的细节，开展哲学对话，能够在思维的发散和碰撞中更准确地理解绘本中关于“爱”的深刻内涵。

3.团体探究，推理“辩”证

我们在开展幼儿哲学启蒙活动中，可以采用[3]李普曼主张的“团体探究”模式，即以绘本为中心点→提出问题→确认问题→明确提出问题的原因以及背后想要获得的结果→团队成员展开讨论。

我们分别请三位幼儿阐述自己的理由。在“团体探究”的过程中抓住矛盾冲突，能够进一步激发幼儿对这些问题的辩证思考，发展他们的推理辩证的能力。

幼1：书名叫《活了100万次的猫》，所以它活了100万次。

幼2：它在认识白猫之前就已经死过100万次了，遇见了白猫，它还活了一次，所以是比100万次多一次。

幼3：它只有在和白猫生活在一起的时候是活着的，因为认识白猫之前它都没有笑过，白猫死的时候，它很伤心一直哭，说明它很爱白猫，超过爱自己。

从幼儿的回答我们就能发现，这三个孩子的回答其实已经涉及到了思维的三个层面：第一层停留在书本的表象，第二层进入故事内部关系去分析、推理，第三层已是跳开故事表现，从“笑”和“哭”这两个关键点来思考和推导爱与生死的关系，这已经是全局性的思考。

四、以绘本为媒介的儿童哲学启蒙的建议

1.提供充分的提问机会，问题比答案更重要

好问是孩子的天性，学会质疑和提问才会去思辨，这是开启儿童哲学启蒙的钥匙。我们在绘本阅读前可以让孩子观察画面和题目，进行猜想和提问，如绘本《大卫，不可以》，幼儿看到时会问大卫不可以做什么的？为什么不可以？在绘本的分层阅读中，我们可以让幼儿结合绘本内容进行提问和反问。

2.融入辩证的思维方式，形成讨论的习惯

世界上不是非黑即白、非此即彼的，任何事情都具有两面性，而很多的问题重来都不是只有一个标准答案，辩证的思维方式才是我们理解世界最准确的方式。因此在绘本阅读时和绘本阅读后，我们要让孩子养成讨论的习惯，采用“温和的苏格拉底式探究”，鼓励幼儿大胆表达，同时学会倾听来自同伴、教师的不同观点。在彼此讨论、分享的过程中，幼儿对人、事、物有了更全面、更客观的认识，能够以立体的、多维度的视角学习辩证看待各种人际关系。

3.围绕核心素养，强调思维练习

我们在选择儿童哲学启蒙活动的主题时，要从幼儿的生活、学习、人际交往等出发，围绕生命教育、心灵疗愈、自我认知、关系建构、思维培养等核心素养，尊重儿童的生活、情感经验，精心选择绘本。同时，要巧妙运用思维练习工具，如想象、分享、猜测、推理、验证、归纳、比较、总结、聚焦、关联等工具的灵活组合，帮助幼儿提升思维技能。

参考文献：

[1]高振宇.幼儿哲学论[M]济南，山东教育出版社，2011

[2]幼儿哲学研究综述[J]. 陈珊珊.教育实践与研究(C),2016(10)

[3]张济洲.论李普曼的幼儿哲学教育[J]教育导刊，2008.10