产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式研究

产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式研究

彭丽娟1   彭克发2

1.重庆电子工程职业学院   2.重庆青年职业技术学院

摘要：目前我国高职院校的产教融合背景下校企合作在有序推进，我校在产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养也呈现出迅猛发展的态势。传统的应用电子技术、电子信息技术、通信技术等更多地与互联网、手机等新媒介实现交叉、合作与融合，形成庞大的物联网专业群，随着创新业的不断涌现。物联网专业群的快速推进对新时期物联网专业技术人才的类型、规格、质量、档次等提出了更高的要求。我校的物联专业群人才培养模式面临着迫切的变革诉求。本文就是针对产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养存在的问题，提出了与校企合作人才培养的创新原则和培养的途径进行了探索。

关键词：产教融合   物联网   校企合作   人才培养

§1产教融合背景下人才培养模式的创新原则

1、统筹协调原则。产教触合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式的改革是一项系统工程，既涉及如何与当前高职院校人才培养模式的改革有效衔接等问题，也涉及到课程体系建设、师资队伍建设、实践模式创新、评价机制改革等各项工作，牵涉面大、影响氛围广，且没有现成的模式可以借鉴。在人才培养模式改革实施过程中，必须始终坚持与校企合作协调性原则。既关注产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式变革的个性特征，又充分兼顾到整体的高职院校人才培养模式改革的方向与特征；兼顾课程体系建设、师资队伍建设、教学模式改革、评价机制创新等各项工作之间的协调，实现与校企合作集成联动，发挥整合效应；兼顾物联网专业群体制改革的整体进度，现有的区域经济及物联网发展基础，生源素质构成等要素，合理确定物联网专业群校企合作人才培养模式改革的推进力度及改革幅度，避免片面求新、求大、求全面造成后继乏味。

2、循序渐进性原则。产教融合背景下的校企合作是物联网技术革命所带动的物联理念、物联形态及方式、生产与营销模式、管理与运行机制等的系列创新。不同国家因为原有经济发展基础、物联网技术发展水平及管理模式的差异，产教融合校企合作推进方式呈现出明显的多样化特征。当前我国产教融合校企合作受经济文化发展的统筹水平、自主科技成果尤其是信息技术成果的研发及转化效能、文化体制改革的推进力度等多重因素的影响，呈现出较为明显的不确定性因素。与之相应配，产教融合背景下的物联网专业人才培养模式变革始终要秉持循序渐进性原则。紧密结合我国产教融合推进的实际确定物联网专业群人才培养模式变革的实施方案，科学设计物联网专业群校企合作人才培养模式改革发展目标及试点方向等，找准产教融合推进的节奏，在稳步、逐级试点的基础上不断完善方案，避免造成两者之间的人为疏离，形成不必要的资源损耗。
3、把握关键性原则。在坚持校企合作统筹协调人才培养模式改革各项工作的基础上，要善于结合实际，抓住人才培养模式改革中的关键环节，实现重点突破，带动物联网专业群人才培养模式改革的整推进。这种关键性环节既可以是高职院校在人才培养过程中积累的优势性要素，比如有些高职院校在物联网专业实践教学环节积累了良好的经验，一些高职院校在物联网专业双师型队伍建设上具有独特的优势；同时也包括区域经理文化发展及物联网技术发展水平所形成的迁延性、反哺性优势。目前，一是要善于发现关键性要素，及时总结提练办学中的一些独特优势；二是要善于转化关键性要素，注重量变到质变的积累过程，把握契机，创造条件形成独特优势；三是要善于利用关键性要素，创新思路与机制，通过关键性要素发挥积极作用，牵引物联网专业人才培养模式的整体变革。
4、特色性原则。高职院校在长期办学进程中不可避免地沉淀和形成了自己的人才培养特色与办学特色。这些办学特色为物联网专业人才培养模式改革提供了良好的基础和土壤。要注重在传承原有的人才培养特色与办学特色的基础上，结合产教融合校企合作的物联网技术最新发展趋势与特征开展物联网专业人才培养模式改革工作，努力探索具有特色、立足实际、多样化的改革方法，而不是片面谋求形式统一而忽视内在创新要素的传承与激发。

§2产教融合背景下人才培养存在的问题

产教融合背景下校企合作的相关内容及知识体系在物联网专业教学介入不足，存在零散化、自发性状况，知识覆盖的系统性有待提升。虽然，当前我国产教融合的物联网专业在实践层面获得了快速推进，在理论研究中也取得了一定的成果。但是产教融合的相关课程体系设计、教材建设等还存在着明显的滞后性。当前大部分高职院校在物联网专业群的教学中没有安排专门与企业产教融合的相关课程，在物联网专业群的关联课程中，产教融合知识章节的内容存在缺失或者份额偏轻，与物联网最新的专业校企融合的发展趋势与特征存在较大的落差。一些专业教师凭借自身专业兴趣与工作阅历随机向学生介绍物联网专业的相关知识。当前物联网专业产教融合相关内容教学的理念、内容、方式方法及教学评价标准等亟待进一步厘清。

课堂教学与专业实践之间的关系建构与物联网专业群的产教融合的趋势存在较大的疏离。物联网专业群产教融合本质上要求物联网从业者应具备信息采集、分析、迁移、操作全方位立体化应用的能力，打破不同专业的界限，具有多种能力的综合应用技能，这对物联网专业人才的教学与实践提出了全新的要求。当前我园物联网专业人才培养还存在着比较明显的介质定向性。即根据专业群各专业不同的特点确定人才培养方案，开展具有较高专业对口特征的定向实践等。这种实践模式对于物联网专业从业者跨专业技能的培养带来极大的可束缚，与当前物联网专业产教融合的发展趋势存在着较大的梳理，亟需得到改变。

产教融合对物联网专业群校企合作人才培养模式变革的牵引力有待提升。产教融合最终将引发们是新时期物联网技术人才培养目标、培养理念、培养模式等们系列变革，实现物联网技术最新发展趋势与潮流在物联网专业人才培养中的深度渗透，使物联网技术人才培养更好地适应物联网发展的需求。当前产教融合在物联网专业人才培养模式变革中的整体影响力和牵引力不足。一些物联网专业教育工作者自身对产教融合的认知程度及实践经历亟待提升与丰富。而重建培养机制收实践模式所需要的有效要素支撑的不足，现行办学体制下对创新欲望的激励不足等原因，也成为物联网专业人才培养模式创新的重要障碍。目前从整体上来看产教融合仅仅停留于概念与形式引入层面，尚未深入到实质、实践与运用层面；产教融合仅仅在局部高职院校进行了个案性质的自发性试验，尚未纳入整体物联网专业人才规划进程，也未进入物联网技术人才培养模式变革的主流政策议题及实践命题；产教融合仍停留在物联网专业人才培养的若干个局部环节的变革探索，尚未进入综合性试验、联动创新的轨道上。

§3产教融合背景下人才培养模式的创新路径

一是建立产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式创新的研究机构，建立开放式的研究平台，为物联网专业群人才培养模式改革提供强有力的理论基础。区别于其他在人才培养模式若干环节、若干方向上的技术与调整，产教融合背景下的物联网专业群校企合作才培养模式改革是战略层面的体系重建，影响面广、程度深，改革的难度相对较大。高职院校要集中学校内的精英研究力量，或者通过重大课题招标的形式，组建产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式改革的研究团队。同时创造条件鼓励区域内设置相关专业的院校或者具有行业背景的同类职业院校开展协作研究。研究团队要密切追踪所在区域、国内乃至国际产教融合的最新发展趋势，积极吸收和借鉴国外知名院校开展产教融合模式教育的相关经验，总结国内相关职业院校自发性产教融合教育开展的成效，立足学校的办学特色与办学基础，提出产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式改革的目标、路经等，为人才培养模式的改变提供强有力的理论基础。在这个过程中，尤其要强调建设开放性的研究平台，要积极吸收外校，在人才培养方案的设计中充分吸收党委政府宣传舆论主管部门、教育主管部门、物联网企业等用人单位、行业组织等部门的意思与建议，进一步增强方案设计的科学性。在注重物联网文化产业发展大趋势、大环境与区域经济文化发展实际的紧密结合，凸显方案作用性，结合职业学校的整体办学定位与发展目标，可以尝试建立分阶段的、梯级发展的人才培养模式改革路线图，使之更能适应实际需求。二是科学设定物联网专业群校企合作人才培养模式改革的目标，综合协调教材建设、课程体系建设、教学方法改革、教学评价机制创新等各项改革，厘清改革的步骤、推进改革力度等，确保改革取得实效。产教融合要求物联网专业人才培养不能简单具备单一的实践与运用技能，而是要具备跨专业的综合实践运用能力，能够处理与运用多种技术技能，才能够适应多种场域状态、复杂工种、复杂工作环境的挑战。因此就要求在新时期物联网专业人才培养定位中不能再沿袭传统的单一专业化方向，必须注重学生跨专业能力的培养，能够熟练从事各种行业、各种岗位的工作任务。在此基础上，定向培养学生对某一类型的专业能力。在新时期物联网专业人才培养方案中，可以试行跨物联教育+专业教育的培养模式，或者在专业课程体系中融入思政元素完善跨行业知识模块及技能培养环节。要加强产教融合的相关师资队伍的培养与储备，尤其是要注重具有实践经历的双师型教师队伍的培养，可以试行双送制度，即职业院校的专业师资送到行业、企业一线锻炼，来自行业、企业一线的技术人员送到职业院校进行培训，不断提升其素质。要加速产教融合相关教材的建设，编制产教融合物联网专业和岗位就业的概念引入、介绍等通识读本，同时根据跨专业技能培养的要求，编辑覆盖各种专业形式、知识结构合理、难易程度适中的相关校企合作教材，旨在帮助学生建立跨行业、跨专业的知识结构与专业技能。要更加注重专业教学的开放性，适当扩大实践教学的比重，注重在实践中培养与提升学生的知识水平与实践能力。要建立适应产教融合的多种评价手段与机制，允许学生以跨专业实践经历评价、实践作品等作为课业成绩，而不再是简单拘泥于课业成绩的考察。要稳步推进改革，使改革的力度、推进的幅度与区域物联网技术发展水平、学校原有的办学基础相适应。三是完善产教融合背景下物联网

专业群校企合作人才培养模式改革的保障机制。要加强经费保障，除在教学改革、课程建设、学生活动经费中编到专项预算外，产教融合背景下物联网专业群校企合作人才培养模式改革可以作为职业院校人才培养重大议题设置专项经费，确保各项工作的稳步推进。要健全产学研合作机制，与各级各类物联网企业建立可持续发展的紧密型合作关系，为学生跨专业实践提高强有力的保障。要加强人力资源保障，在学校人才引进，重点兼顾产教融合的相对师资的引进，灵活设置门槛，注重专业业绩，为行业实践人才的引入提供便利条件。在相关议题的科研项目、教学改革项目立项中予以重点倾斜，为人才培养模式改革的推进提供可持续发展的智力支持。
§4 结论

基于产教融合的物联网专业群校企合作人才培养模式的创新改革，旨在将跨物联网知识体系与技能培养引入当前的物联网技术人才培养系统，而单纯地以产教融合校企合作的走向、特征等为研究对象的产教融合物联网专业群校企合作人才培养则在研究深层次举办较为适宜。但无论如何，产教融合与校企合作的引入，将会带来了物联网专业群人才培养从理念到实践层面的全新变革，将为我校物联网产业的发展注入新的动力，也能够在我国高职院校物联网专业技术人才培养中起到引导性作用。

项目来源：重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点有经费项目“产教融合背景下的职业院校物联网技术人才培养模式创新与实践研究”（项目编号：2021-GX-051）