初中地理教学中项目化教学的开展途径

初中地理教学中项目化教学的开展途径

王少青

福建省宁德市福安市福安七中 355000

摘要：项目化学习在初中地理教学中应用较多，加强这种教学方法的运用，既能促进学生的全面发展，又能建立和谐的师生关系，加深学生对地理知识的理解。因此，在初中地理课堂教学中，如何选择恰当的教学方法是保证教学效果的一个重要前提。

关键词：初中地理；项目化教学；地理教学

项目化学习是一种新的教学方法，它能充分体现学生的主体地位，教师以引导学生探究知识为主，以调动学生的学习积极性为主要目标。随着教学改革的不断深入，初中地理课堂教学中，教师们也必须改变原有的教学观念，加强对项目式学习模式的研究与运用，使地理教学更好地发挥作用。

一、结合学生的兴趣开发项目，奠定基础

为了更好地提升学生对于项目化学习的参与积极性，初中地理教师可以结合学生的兴趣来进行项目的开发。初中学生的好奇心和探究欲都比较强，教师可以结合学生的兴趣来进行项目立项，从而更好地激发出学生的探究欲望。例如，当前大部分初中学生对于一些自然现象都比较感兴趣，例如地震、火山爆发、昼夜更替、四季变化等，因此教师可以就这些自然现象的形成原因和过程来进行课题立项，引导学生结合相关的自然现象来进行模型制作，进行实验等，从而更好地提升学生对于各种地理现象的认识。例如，在学习“地球自转”时，教师可以指导学生结合所学的知识来进行地球自转模型的制作，然后更好地将昼夜交替的现象演示出来，进一步加深学生对于地理知识的理解。在结合学生兴趣进行教学时，教师要采用一些驱动性的问题来激发出学生的学习兴趣，然后再指导学生如何进行实验项目的设计，如何进行组内分工，从而确保整个项目的顺利实施。

二、基于地理核心概念，设置驱动性问题

在初中地理教学中运用问题导向学习不是一个新课题。教师需要详细分解问题导向学习的概念，用启发性问题促进学生对地理学习的理解。目前许多学生在地理学习中遇到了瓶颈，其根本原因是不理解地理概念和地理学习中的重点、难点。因此，教师必须通过设计启发性问题激发学生的想象力和创造力，让学生积极参与地理学习的探究过程。学生只有充分发挥主观能动性，对地理问题进行分解和深化理解，才能真正做到“知识内化于心，外化于行”，并有效运用。对此，教师不能够吝啬每一次发问的机会，在发问的时候，需要给予学生更多的鼓励和勇气，让学生能够大胆发表其观点。以问题为导向的学习是学生的家，但这并不意味着教师完全放任自流。初中生活泼好动，自控能力差，很难独立学习，尤其是遇到难题时，容易退缩。要保证问题导向学习的效果，教师要起到引导作用，从侧面引导，鼓励学生建立自信，多表扬少批评。问题导学这种教学模式对于教学活动的正常开展有着积极的促进作用，用问题对学生进行引导，让学生主动去发现问题和解决问题，提升学生的问题分析和解决能力，以提升学生的地理学科素养。例如在人口这一课程学习的过程中，教师可以基于当下国内的现状，向学生提出疑问，为什么北上广深这些地方人口多，而人口多也会造成什么样的问题，同时也会对城市发展带来怎样的优势。教师可以给10分钟左右的时间让学生自由讨论，并鼓励学生进行发言，在学生发言结束之后，教师可以对学生的发言进行总结，并且结合当下我国一些发达城市的发展现状，就人口多带来的问题和优势进行阐述。这样不仅仅能够帮助学生对教材内容展开深入的思考，同时也能够引导学生加深对于地理知识点的记忆，提高学生的课堂体验感。

三、基于地理思维，引导学生解决实际问题

任务驱动法是在学习过程中，以学生为主体，教师辅助学生，围绕同一任务活动中心，通过对知识的主动探索和应用完成的自主学习应用。在学生参与探索完成任务过程中改变学生学习态度，在任务的驱动下积极参与主动探索，将知识变为能力，在运用和探索中不断提升素养。例如，教师可以在地理课堂上布置了解区位位置的任务，让学生根据这一任务确定自己本堂课学习什么，查找哪些资料，做怎样的练习，需要向哪些人请教，借助什么学习工具，最大程度上把学习主动权教给了学生自己，让学生在足够自由的空间里完成学习任务。每一位学生在日常生活中或多或少的都能遇到有关地理的相关知识，而教师通过运用这些元素能够提高学生的地理实践能力，例如在学习“河流对地形地貌的影响”时教师可以带领学生观看当地的水利工程，并且实地观察凸岸堆积的自然现象，在引导学生了解理论知识的基础之上也能够鼓励学生参与课外实践之中，并且在实际中更加夯实理论知识，使得学生能够体会到地理知识的具象性，进而提高学生的动手操作能力。在项目实施的过程中，学生可以以小组合作的方式收集信息，并且对信息进行整合已经筛选，而这一过程也是提高学生个人能力的过程。在项目完成的过程中，学生能够动用生活中的资源对项目展开分析，最终解决生活中的实际问题。除此之外，作为教师在开展地理教学的过程中，也应当充分感知学生理论学习的困难，并且制定合理的课外活动计划，完善课外实践流程，丰富课外实践内涵，使得学生能够积极的参与的课外实践中，提高学生的综合实践水平。

四、基于项目交流，给予学生多角度评价

由于项目式教学，对于学生积极学习积极性和主动性的提高是十分关键的，因此教师还应当不断改变评价机制，真正让学生在做中学，改变传统被动学习的现状。教师在评价的过程中，不能只将考试作为主要评价方式，应当使评价方法变得多样化，增加教师评价、组间评价、组内成员互评、过程性评价等各个环节，多方位、多角度地评价学生的学习能力。例如，在进行项目总结汇报时，每组汇报的成员只有一两个，但是项目是小组成员共同努力的结果。在制作PPT时，有很多小组内的很多成员都发挥了自己的聪明才智和技术优势将资料归纳整，列成清晰的区域介绍。对此，在项目是学习的过程中不能够单单将最终成果作为评价目标，应当看到小组成员的努力，对其进行过程性评价，以多元化的评价方式促进核心素养的提升。

五、结束语

项目式学习是以任务为导向，以任务为导向，用任务来激发学生对初中地理学习的兴趣，学生们还能在项目中发现问题、分析问题和解决问题的能力。在新的课程标准下，教师要主动出击，更新教学观念，改变教学策略，进行教学方法的创新，指导学生积极地进行项目话学习，持续地培养学生的地理核心素养，从而使他们成为一个全面发展的人。

参考文献

[1]罗珺.项目式学习在初中地理教学中的实践研究[J].基础教育论坛，2021（20）：30-31.

[2]唐雁英.初中地理项目式学习实践研究[J].中学教学参考，2022（01）：91-93.