新课程背景下数学应用问题教学方法研究

新课程背景下数学应用问题教学方法研究

王培培

河北沧州献县第一中学   062250

摘要：在新课程教育背景下，数学传统的教学模式与学生的现实需求产生冲突，课堂教学效果和学生的解题实效难以大幅增强。因此，新课改下的数学教学方法与传统教学有了明显的区别，通过研究新课改对数学教学的影响，探讨了数学教学方法的创新对数学学科和数学人才培养的积极意义。同时，介绍了几种适用于新课改的数学教学方法，并分析了创新方法所带来的挑战。

关键词：新课程；数学问题；教学方法

引言

数学属于数学体系的入门阶段，但是很多知识对于学生来说存在一定难度，直接让学生学习课本中的知识，学生会无从下手。新课标背景下，教师应该通过多种方式和渠道完成高质量的知识传授，让学生从不同的学习形式中得到数学思维的启示，找到解决学习问题的办法，优化学习效果。通过对教学方法的探索和研究，教师应该进一步优化生本课堂的构建，让学生成为数学课堂的“主角”，带给学生良好的体验和高质量的教育模式。目前数学课堂还存在一定不足，教师要及时转变传统的教学观念，只有认识到问题，才能更好地归纳现在教学中的短板和不足，提升课堂教学质量。数学教师需要以学生为教学设计的出发点，完成生本课堂的构建，摆脱传统教学的束缚，在不断的探索中完成教学改革的目标。

1数学教学生活化的必要性

1.1激发学生学习兴趣

在传统教学中，教师总是强行将教学内容灌输给学生，不考虑学生的实际水平，导致有些学生对数学知识理解不透彻。当从生活化角度出发时，教师会将学生熟悉的事物融入课堂教学中，这不仅能降低学生对数学知识的理解难度，还能激发学生的学习兴趣。学生能够切身感受到数学就在身边，感受到数学学习的乐趣。同时，在数学生活化教学中，数学教师还可以运用多媒体大屏幕给学生播放生活场景的视频，将纸质材料转变成视频动画，实现人机互动，确保数学教学质量的提高。鼓励学生利用假期时间多参与社会实践，放假前布置实践项目和操作提纲，回到学校后利用课上时间分组进行汇报分享并讨论后续的计划，既锻炼了学生的接近生活的能力，有培养了学生间的合作交流能力，对学生的长远发展更有持续的推动力。教师也可以从实践活动中了解学生的多个闪光点，对学生进行多角度评价，鼓励并培养学生的良好人格品质。

1.2推动数学课程改革

长期以来，受到应试思想的影响，数学教师过度关注考试成绩和升学排名等，这给学生带来了过多的压力。而生活化教学理念是一种全新的教学方式，不仅可以拓宽课堂教学途径，还能够锻炼学生的操作能力和创新意识，提升学生的数学思维能力。新课程改革也强调数学课程应体现育人价值，选择贴近学生生活实际的教学内容，使数学教学的三维目标落到实处。由此可见，数学生活化教学有利于推动新课程改革的发展，使学生获得良好的学习效果。

2新课标下学生问题解决能力现状研究

在调查中发现，当前学生问题解决能力相对比较低下。学生数学问题解决的意识薄弱，存在极强的被动性，习惯等待教师安排；学生在解决问题时常常受到思维的限制，致使其在解决问题时难以灵活应变，甚至无从下手；学生解决数学问题的质量相对比较低，仅限于模仿照搬，思维不够发散，不会主动归纳与拓展，仅仅是“做一道题目会一道题目”。导致这一现象的原因主要来源于三个方面：其一，学科因素。数学知识极具抽象性、逻辑性。尤其是在解决问题的过程中，学生需要具备扎实的数学基础知识，发散和逻辑性的数学思维，以及较强的知识迁移和应用能力。而鉴于数学学科的特点，学生在学习中存在诸多不足，致使其在解题时面临着各种各样的困难。其二，学生因素。由于学生自身的数学基础知识不够扎实、解决数学问题的积极性不高、学生反思迁移意识薄弱，致使学生在接解题中，面临着诸多困难，严重制约了学生的问题解决能力。其三，教师因素。目前，我国数学课堂教学模式虽然有所改观，但依然和新课标的要求相差深远。在这种教学模式下，教师常常借助一套固有的模式和流程开展教学，致使数学问题解决教学中缺乏灵活性、创造性。同时，在当前数学课堂教学中，教师常常弱化学生的主体地位，并未在数学课堂中为学生预留自行探究的机会与反思空间。可以说，受到当前数学课堂教学模式的束缚，致使学生问题解决能力停滞不前。

3新课程背景下数学应用教学方法策略

3.1对接生活，激发学生解题兴趣

生活即教育，教育和生活是同一过程，教育包含在生活之中。在学生的生活中，教育无处不在，教师要积极挖掘和利用生活中的教育元素，为教学提供有效的支持。教师可以将教学与学生的生活结合起来，先以生活为背景设计应用题，再以生活化的方式呈现应用题，以调动学生的生活经验，激发学生解题兴趣。兴趣是最好的老师，随着学生解题兴趣的产生，数学应用题教学更易推进。

3.2促进学生发展构建模型的能力

建构模型的能力对解题而言至关重要，且不说数学学科核心素养强调数学建模，就拿日常的习题教学来说，无论学生是否意识得到，都存在一个基本规律，那就是要想成功解题，就必须建构相应的模型。此处提到的模型并不是一个抽象的概念，它对应着学生解题的思路与框架，反映着学生基于题目所给的信息进行加工的能力。一般来讲，当学生面对一道题目时，要想成功建构模型，就必须认真审题，加工题目中的关键信息，并将这些关键信息的逻辑关系梳理清楚，从而形成一个符合逻辑的因果推理关系。当学生清楚地认识到这种关系时，模型实际上就已经建构了。所以，要发展学生建构模型的能力，除了要培养学生的审题能力，还要引导学生发现关键信息之间的联系，让学生借助数学逻辑关系，将这些信息串联起来。当学生经历这样一个建构模型的过程后，他们的模型建构能力就能得到发展.一般地，应用题涉及的对象比较多，且数量关系、空间形式以及需求关系等也有极为丰富的表现。

3.3联系生活实例，提供解题灵感

以上初步提及现实生活的关系，要想提升教学效果，教师需将教学内容与现实生活关联起来，聚焦学生的专注力，为他们提供解题灵感。基于此，教师可以从教材的实际内容出发，提前搜集与之相关的生活实例，如著名的建筑问题等，将其作为课堂教学的主要素材，带领学生分析生活实例中包含的数学现象，让他们将课内所学知识和生活经验融合起来，从实用性的角度解析生活实例中的数学问题，并给出恰当的意见和建议，这样既能从根本上提升学生的解题能力，还能为培养学生的创新思维助力。

3.4合理开展探究活动，攻克重难点

在数学应用题的探究过程中，学生难免会遇到各类探究重点和难点，尤其学生的思维水平有限，能独立完成的数学题目较少，教师唯有在教学方式和方法上做好创新和整合，方能在数学教学过程中激发学生的学习热情，提升学生的学习水平。数学应用题对学生而言是学习难点。而部分学生面对数学应用题时存在较强的抵触心理，这就使得他们在解题过程中，积累了越来越多的难点和困惑，限制了自身数学思维水平和解题能力的发展。因此，教师应在激发学生数学自主探究兴趣的基础上，采用良好的教学方法，引导学生深入展开数学探究活动，帮助学生加深对数学重难点知识的理解，促进学生数学知识应用水平的提升。另外，在自主探究活动的设计过程中，教师还应积极结合学生的学习特点，选取良好的探究结合点，这样才能最大限度地促进学生深入理解数学应用题，拓宽学生的解题思路，提升学生的解题水平。

结语

生本课堂是当前教学改革的发展方向，也是数学教师需要着重践行和落实教育指导纲要的重要举措。在数学教学过程中，应该强调教学资源的带入，并以学生实际感受为基础进行教学策划。同时需要改变教学理念，加强对教学对象需求的考量，实现对课堂教学环境、学习体系的改善，并让学生带着期待进入数学课堂。

参考文献

［1］黄群慧.新课程背景下数学教学策略的研究［J］.江西教育，2021（21）：23.

［2］张春红，营九洲.浅谈数学教学解题技巧探析［J］.数理化解题研究，2021（21）：28.

［3］庞静.数学应用问题教学方法策略［J］.新课程导学，2020（29）：27.