基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略探究

基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略探究

李静静

（洛阳市偃师区府店镇府西小学，河南洛阳，471924）

摘要：本文旨在探究基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略。首先，介绍了核心素养的概念及其与小学语文教学的融合关系。然后，强调了群文阅读在语言能力和综合素养培养中的重要性。接着，详细阐述了基于核心素养的小学语文群文阅读教学的一些策略。以期对小学语文阅读教学提供借鉴。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

一、引言

在当今教育领域，核心素养的概念越来越受到关注和重视。核心素养强调了个体在知识、技能和态度等方面的全面发展，旨在培养具备综合素养的学生，使他们能够应对未来复杂多变的社会需求。在这一教育背景下，小学语文教学作为学生基础素养的重要组成部分，也需要不断探索与核心素养的融合，以更好地满足学生的发展需求[1]。群文阅读作为小学语文教育的一个关键领域，不仅有助于学生语言能力的提高，还能促进他们的综合素养发展。本文旨在深入研究基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略。

二、核心素养与小学语文阅读教学

（一）核心素养的概念和要素

核心素养是一种综合性的概念，强调了个体在多个领域的全面发展。它超越了传统的知识和技能教育，将注意力放在了培养学生的多元能力、品格和价值观上。核心素养的概念来源于全球教育改革的趋势，旨在为学生提供更广泛、更具深度的教育体验。核心素养的关键要素包括但不限于：批判性思维、沟通能力、团队合作、创新思维、跨学科思维、文化敏感性以及持续学习的能力。这些要素构成了核心素养的基本框架，可以为小学语文阅读教学的设计提供有力的指导和支持。

（二）核心素养与小学语文阅读教学

批判性思维是核心素养的关键要素之一，它在小学语文阅读教学中具有特殊重要性。语文阅读不仅仅是阅读文字，还包括理解作者的意图、分析文本结构以及评估信息的可靠性。通过培养学生的批判性思维能力，教师能够帮助学生更深入地理解文学作品并从中获得更多的启示。因此，通过将核心素养的批判性思维要素融入小学语文阅读教学，我们能够更好地培养学生的分析和判断能力，帮助他们在阅读和理解文学作品时取得更好的效果。

三、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

（一）教学目标的设定

为了实现基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略，教师需要仔细考虑并设定教学目标，以确保核心素养的要素与群文阅读教学相互对应[2]。这意味着我们需要明确定义学生在群文阅读中应具备的核心素养，以及如何通过教育活动来培养和评估这些素养。

首先，核心素养要素中的批判性思维和沟通能力可以与群文阅读的教学目标紧密对应[3]。例如，我们可以设定一个目标，要求学生在阅读不同类型的文本时，能够提出深入的问题并清晰地表达他们的观点。这要求他们具备分析和批判文本的能力，同时也需要具备良好的口头和书面表达能力。其次，团队合作和跨学科思维是另外两个与群文阅读紧密相关的核心素养。学生可以在小组中共同阅读和讨论文本，这有助于培养他们的团队合作技能。此外，当他们需要整合历史、社会科学、科学等不同学科的知识来理解文本时，就涉及到了跨学科思维的运用。

教育者还可以设计评估工具，以确保学生在实现这些教学目标时得到适当的反馈。例如，通过口头表达、书面作业、小组讨论和项目报告等方式，对学生的批判性思维、沟通能力、团队合作和跨学科思维进行评估。通过明确教学目标，将核心素养要素与群文阅读教学紧密结合，可以确保教育活动更有针对性和效果，为学生提供了更多综合素养的培养机会。

（二）课程设计与教材选择

首先，教材应该具有多样性，涵盖不同主题、文体和文化背景的文本。这有助于培养学生的文化敏感性，让他们了解和欣赏不同文化的文学作品。同时，多样性的教材可以激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与阅读。其次，教材应该具备一定的挑战性，以促使学生进行批判性思考和深度分析。选用既有趣又具有深度的文本，可以帮助学生培养问题解决和分析技能，这与核心素养中的批判性思维要素相互对应。此外，教材还可以跨学科选择，涵盖不同学科领域的内容。通过引入历史、科学、社会科学等领域的文本，学生将有机会将跨学科思维应用到语文阅读中，从而更好地理解文本和拓宽他们的知识领域。最后，教材的选择应该与教学目标紧密相连。教育者可以根据教学目标来挑选适当的教材，并确保它们可以帮助学生实现核心素养的要素。

（三）教学方法与活动设计

在基于核心素养的小学语文群文阅读教学中，选择合适的教学方法和设计相关活动至关重要。这些方法和活动应当能够有针对性地培养学生的核心素养，并与群文阅读的教学目标相契合。

1. 问题驱动

采用问题驱动的学习方法可以促使学生主动提出问题、进行调查研究和探讨文本，培养他们的批判性思维。在阅读课程中，教师可以引导学生提出与文本相关的问题，例如“为什么角色会做出这个决定？”或“作者试图传达什么信息？”。通过探索这些问题，学生将不仅仅理解文本，还会深入思考其背后的含义和作者的意图。

2. 文本分析

 鼓励学生在小组内讨论和分析文本，有助于培养他们的团队合作和沟通技能。小组讨论可以包括角色扮演、讨论文本主题或分析文本结构等活动。通过互动和合作，学生将能够分享不同的观点、理解他人的见解，并从中汲取新的思考方式。

3. 项目整合

为了培养跨学科思维，可以设计跨学科整合项目，要求学生将不同学科的知识应用到群文阅读中。例如，在讨论历史时代背景的文本时，学生可以研究相关历史事件，并与文本中的情节联系起来。

四、结论

本文通过深入探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略，旨在提供对小学语文教学的新视角和方法。基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略为学生提供了更具挑战性和综合性的教学体验，有望促使他们在语文阅读和多元能力培养方面取得更大的成功。此外，它也为未来小学语文教育的发展提供了有价值的参考，鼓励教育者更加注重学生综合素养的培养。

参考文献

[1]王峰.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究,2023(07):71-74.

[2]钟欣.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].第二课堂(D),2023(07):24-25.

[3]喻小红.核心素养下的小学语文阅读教学策略[J].江西教育,2023(27):46-47.