《外科护理》课堂革命的教学改革与实践

《外科护理》课堂革命的教学改革与实践

马俊艳

湖北职业技术学院 湖北省孝感市 432000

摘要：为提高《外科护理》课程的教学质量，对《外科护理》课程开展课堂革命。围绕教师、教材、教法进行改革，对课程设计、课程实施和课程评价等进行了探索和实践。通过深化课程思政建设等方式，不断提升课程的教学质量和学生的职业能力。

关键词：课堂革命 外科护理 实践

一、背景分析

《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中强调“推动职业学校‘课堂革命’，将课程教学改革推向纵深。”我国的职业教育教学改革进入了一个新的阶段。以信息化为依托，实施线上线下混合式、合作互助的项目化教学，打造优质课堂，提升教学质量，达到以培养学生的素质与能力为主要目的，全面提升学生职业岗位素养和职业能力。本文针对湖北职业技术学院开设的《外科护理》课程，进行课堂革命探索与实践。教学团队根据职业院校学生的认知规律，坚持立德树人根本任务，围绕“三教”改革，深化课程思政建设，在课程设计、课程实施、课程评价等方面进行了探索和实践，开展“课前导学、课中研学、课后拓学”的“三学”线上线下混合式教学。

二、教学分析

本课程属于护理和助产专业的核心必修课程，面向大学专科护理及助产专业二年级的学生，学生在大一阶段已经学习过《正常人体形态》、《生理学》、《病理学》等专业基础课，有一定的理论知识储备；学生在该课程后大三阶段进行临床实践，本门课程也为临床实习奠定了重要的理论基础。学生表现为较强的好奇心，乐于探究，对本课程的学习充满兴趣。但知识总结归纳能力欠缺，使其对所学知识的灵活运用能力具有极大的挑战。学生擅于运用手机、电脑网络等媒体，但学生学习的自主性较差。

三、教学设计

基于学生线上智慧职教平台与人卫教学助手APP和大学生慕课平台学习与教师线下讲授结合的课堂的教学模式，采用混合线上线下两个维度，以学生为中心，教师、学生及小组成员为主体共同参与教学全过程，在课前课中课后融入思政元素，完成教学目标，达到高效的学习效果。

三、实施过程

注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。

1、课前预习导学

课前在“智慧职教平台”发布课前作业或知识相关视频，以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前预习要所学内容，总结整理相关知识点，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，并完成课前老师布置的课前预习作业。所存在的疑问，在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学目的。预习导学的作业题目体现学科特点，难度适当，量适中，能使中等程度的学生基本完成。

2、课堂学习研讨

课堂学习以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过总结分析课前同学们学习情况，及时调整教学思路，把握课堂重点难点，可结合“慕课平台”的教学视频与课堂教师对知识点深入讲解，对学生所需存在的疑问知识点进行重点攻克。同时借助问题的深入和问题之间的联系，引导学生进一步思考、探究、交流讨论，引导学生合作寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和团结合作的学习精神。

3、课内训练巩固

从教学大纲和护士执业资格考试命题内容考虑，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本知识运用能力训练，充分利用“人卫教学助手“App题库中的A1型题目，达到巩固强化的目的，同时学生可以利用题库中的错题集，对错误题目反复进行练习。

4、课后拓展提升

立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力及对知识点的归纳总结能力。具体实施方法有：在智慧职教平台或人卫教学助手App平台选取A2型题目或案例分析，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；同时同学们可充分利用大学生慕课和智慧职教平台中的教学资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；同时教师要求学生课后对当节课程用表格来进行知识点的归纳总结，为以后复习巩固提供较好的基础条件。

5、课程思政

遵循学生认知规律，“从抽象到具体，从感性到理性”，注重启发式教学，巧妙设置问题，引导学生，同时在知识的讲授过程中穿插思政元素，做到润物细无声的目的。以“烧伤病人的护理”教学为例，课前通过引入消防员救火烧伤事迹，激发学生情感共鸣，宣扬恪尽职守的职业操守和乐于奉献精神职业精神；课中进一步引发学生思考，教育学生理论学习的重要性，激发学生职业责任感和社会使命感；同时课中以临床案例引入问题，从而突破教学重难点，同时培养学生思辨能力；以及模拟护士护理烧伤病人场景，在护理过程中强调保护病人隐私，增强人文关怀，深刻体会职业精神；课后学以致用，践行医者精神。

6、考核评价

注重学生临床思辨能力与临床实践能力评价，坚持过程评价与结果相结合，自我评价、小组评价、教师评价相结合，综合运用多种考核手段，促进教风、学风转变。课程成绩由过程考核成绩和期末考核成绩两部分。其中，期末考核主要是理论题目测试，总分为100分，权重是60%；过程考核总分为100分，权重是40%。过程考核评价从自我评价、小组互评、教师评价方面进行，分别占比30%、30%、40%。

四、教学效果

1、采用“智慧职教”“人卫教学助手”“大学生慕课”等信息化平台，实施高质量信息化教学，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。

2、解决学生消极厌学，效率低下的学困问题，让学生能力强起来，成绩好起来，课堂效率真正的高起来。

3、学生知识和技能的掌握更好、团队协作能力、沟通表达能力、劳动纪律均有明显提升。

4、思政教育与课程教育相融合，坚持“立德树人、全人发展”的科学目标，结合护理行业职业特色，挖掘专业知识中的思想价值和精神内涵，学生深刻领悟恪尽职守和勇于奉献的职业精神以及社会责任感和使命感有所提高。

五、总结

随着护理行业的发展，用人单位对人才素质和技能的要求也在不断提高，进行课堂革命是提高学生的职业能力和职业素养的有效的手段。围绕教师、教材、教法进行改革，对课程设计、课程实施和课程评价等进行探索和实践有较好的教学效果。通过深化课程思政建设等方式，不断提升课程的教学质量和学生的职业能力将线上线下混合式教学模式应用于课堂教学，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，是提高人才培养质量的有效途径。

参考文献

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