统编教材习作教学探索

统编教材习作教学探索

胡红兵

  老州中心学校

摘要：统编教材十分重视学生写人习作的训练，根据学生习作能力发展，从三年级开始，结合所学单元课文的特点（写人），安排学生循序渐进地学习写人的方法并开展多种写人的实践训练。从这些写人类习作训练要求看，每次训练所写的对象、所用的方法、所要达到的目标之间描写以梯度呈现，这就需要教师认真研读整个教材中写人类习作的系统安排，仔细分析并把握编者意图，同时结合班级学情设计教学方案，组织学生扎扎实实开展写人类习作训练，切实提示学生的表达能力和水平。

关键词：统编教材；习作教学；写作技巧

引言：

一、梳理写人类习作的表达序列

统编教材从三年级开始学生写作由低年级的写话进入习作阶段，这种转变的第一篇习作从表达对象看就是写人。这样的安排应该不是偶然和巧合，体现的编者意图明显就是重视人的写作。当然这种重视不是仅仅体现在处于开头位置的一篇习作上，而是写人类习作在小学生习作体系中的重要地位与作用。看清楚这一点，还需要梳理统编教材中写人类习作的整体编排情况。

（一）从身边的人写起

三年级第一篇习作的题目《猜猜他是谁》好像没有规定写的对象范围，但习作提示中明确提出“选择一个同学”的要求。一方面与单元主题相适应，本单元的人文主题是“校园生活”，同学是学生在校园生活中距离最近、关系最亲、玩得最欢的对象，自然也是最熟悉的对象，身上具有的特点彼此都很清楚，这样的对象才适合用来“猜”，否则学生不熟悉甚至不知道的人，即使再有特点，也无法猜得对。另一方面，从习作的角度看，同学是在相同的学习环境中与自己年龄、学习经历差不多的群体，互相之间容易找到共同的爱好、话题，自然往来得就多，互相交往中有意无意之间就会知道、懂得彼此的特点。

（二）聚焦特定的人群

小学生习作中写人，自然不会总是写同学，随着年级的升高，需要逐步向社会其他群体扩展，但小学生受自身能力和水平的限制，他们能够自由活动的社会范围不大，观察和理解社会的能力也有限。这就决定能够真正进入他们视线且被捕获的作为习作素材对象的多是生活在他们周围的人群，正因为如此，从编者习作要求中提示的表达对象看，教师、亲戚、朋友等就是学生习作中聚焦的特定人群。

二、把握写人类习作的教学目标

小学生习作的整体目标指向的是“易于动笔，乐于表达”，这也是以“习作”定位小学二、三学段名称所要求的，在学习写作开始阶段学生能够进入想写、愿写、努力写的境地，就是最大的达成目标。在写人类的习作中，不能简单地以单元语文要素直接作为教学目标，具体的教学目标，还需要进入单元习作板块从中找出明确的教学目标。

（一）写人类习作的目标细化

统编教材中以单独的页面呈现单元习作要求，梳理上述8次写人类习作要求的表述，比起单元语文要素中的概括性表述，细化是其突出的表述特点。这种细化从表述上看是由宽泛到详实。在第一篇写人类习作中，细化的习作要求只是一些简要的提示：用几句话或一段话写，写一两点印象深刻的地方即可；这样的要求让学生有自由发挥的空间，目的使学生能够消除对写作的畏难情绪和心里，易于动笔表达自己写起来的兴趣，进而感受写作的快乐。随着习作训练次数增多，细化的教学要求也描写提升，如五年级下册的《形形色色的人》中，给出的教学提示是：一是“形形色色的人”是指哪些人，从中选择一个人；二是运用本单元学习的描写任务的方法写，写出人物的特点。应该说这是比较全面的写人类习作的要求，需要学生综合运用所学习的写人的方法，完成一篇有质量的写人类习作，即通过典型事例写出人物的特点。

（二）写人类习作的目标聚焦

写人类习作目标的聚焦不是说要写出哪些人物来，而是就小学生重点学习的写人方法和结果来说的，那就是写出人物的特点。实际上这与写事类习作、写物类习作的目标要求存在一致性，就是从写清楚到写生动，只不过写人类习作在写清楚、写生动方面的要求，重点是针对人物特点从外貌、语言、动作、神态、心理等方面描写而提出的。

三、精准写人类习作的教学策略

（一）从读中学习写人的秘妙

统编教材安排学生学习的课文中有大量写人的文章，而且所写的人物都特点突出、性格鲜明，具有栩栩如生的效果，很显然这得益于作家精妙传神的表达方法。这种适合写人的方法，学生是否读了课文之后就能够学会呢？答案是否定的。因为阅读中理解表达方法与写作中运用表达方法根本就不是一回事，所以教师需要转变观念，在阅读教学中善于抓手文本中有特点的表达，并站在表达的角度引导学生从中探寻作者表达上的秘妙，让学生有醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉。以三年级下册第六单元教学为例，本单元指向表达的语文要素学习目标是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，单元习作是《身边那些有特点的人》，单元安排学习的课文有《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》和《我不能失信》。针对单元习作中的写人要求，如何在单元课文的学习获取呢？从哪些角度去获取呢？以给有特点的人起有特点的名字这一要求看。

（二）在生活中勤练抓特点

小学阶段写人类习作聚焦有特点的人，但有特点的人不会主动跑到学生面前并把自己的特点一一介绍或呈现出来。换句话说，生活中有特点的人很多，关键是学生是否具备捕捉、发现人物特点的眼睛和感知人物特点的心灵。对此，教师需要引导学生在日常生活中，学会抓住有特点的人进行观察、积累、思考：观察在开始阶段，主要选择一眼看上去很特别的人，容易抓住特点，渐渐地要学会从平常或熟悉的人身上去发现内在的特点。

四、结论

习作教学不仅注重完成最终作品，更加重视写作的过程。学生在写作过程中需要进行思考、规划、修改和反思，这样能够促进他们的思维发展和语言能力提高。提供了充分的写作机会，学生需要有足够的写作机会来练习和巩固所学的写作技巧。教师可以设计各种写作任务，例如写日记、写信、写记叙文和议论文等，让学生在实际写作中逐步提升。

参考文献：

[1]赵宇宁（2017）.《统编教材习作教学探索与实践》.教育视野，（4），122-124.

[2]陈蕾（2019）.《统编教材习作教学探索与应用研究》.语言教学与研究，（3），97-100.

[3]张琳（2018）.《基于统编教材的习作教学探索与实践》.现代教育技术，（11），122-124.