教师课堂中的“问”既精彩又有效的研究

教师课堂中的“问”既精彩又有效的研究

姓名:梁雅静 刘艳杰 许明月 徐晓光

单位：河北省承德市围场县新地乡营房村营房小学

单位邮编：068453

摘要：课堂中教学质量的提升一直是教育者关注的焦点之一。在教学过程中，教师的提问是一种重要的教学策略，能够引导学生主动思考、拓展知识面。然而，并非所有的提问都能达到预期的效果，通过深入研究教师在课堂中提问的方式与效果，可以更好地理解提问在学生学习中的作用，为教师提供更科学、有效的教学指导。本文分析了教师课堂中的“问”既精彩又有效的策略，以供参考。

关键词：课堂；“问”；策略

引言：提高课堂教学效果是广大教育工作者不懈追求的目标。在此目标下，教师的提问作为一种传统而重要的教学手段备受关注，提问不仅是教学过程中常见的交流方式，更是引导学生深度思考、促使知识内化的重要工具。然而，过去对于教师提问的研究主要集中在形式和数量上，忽视了提问的质量与效果。近年来，随着教育心理学和认知科学的发展，越来越多的研究开始关注教师提问的深层次影响，即提问如何激发学生的学习兴趣、引导学生主动探索，并最终提升其学习表现。

一、利用“问”导入教学内容

在引导学生思考的课前导入问题中，教师可以采用多样化的提问方式，通过提出引人深思的情境，引导学生在脑海中构建场景，激发学生对即将学习内容的好奇心。问题可以是开放性的，鼓励学生分享个人观点和经验，从而在思考的过程中产生对新知识的需求感，通过与学生互动，教师能够更好地了解学生的思考方式，为后续教学调整提供参考。同时，教师可以通过以问题为引导，营造生动的情境，将学生从课堂中抽离到实际应用场景中，通过提出与日常生活相关的问题，将学生置身于实际场景，使其能够更好地理解和记忆教学内容。情境化的提问不仅增加了学习的趣味性，同时也帮助学生将抽象的概念与实际经验相联系，进一步理解知识的实际应用，逐渐投入到学习过程中，提高对教学内容的期待程度[1]。

以人教版小学数学《分数的意义和性质》教学为例，教师提出问题：“假设你有一块正方形的蛋糕，你需要将蛋糕分给四个人，如何分配才最公平？”在此问题中，教师通过引导学生思考分数的实际应用和平均分的意义，培养学生对分数概念的实际理解。通过问题导入教学的方法，学生能够初步建立起对分数的深刻理解，启发思考公平分配的原则，促使学生在实际场景中应用数学知识，提高学生对数学的兴趣，激发对问题解决的独立思考能力。

二、利用“问”引导学习思维

引导学生学习时，教师可以通过巧妙设计问题来激发学生的好奇心，提出开放性的问题，如“你认为我们学习这个知识点的意义是什么？”或“这个数学公式在现实生活中有什么应用？”引导学生主动思考，从而提升其学科兴趣。同时， 利用递进的问题设计一个渐进的思考路径，引导学生逐步深入问题，开始问一个基础问题，然后根据学生的回答逐渐提出更深层次的问题，促使学生进行逐步深入的思考，促使学生逻辑思维的层层递进，使其更系统地思考问题，形成对知识点全面的理解[2]。

以人教版小学数学《平均数与条形统计图》教学为例，教师提出引发好奇心的问题，如：“大家有没有想过为什么我们要学习平均数和条形统计图？有哪些实际的情境或场景可以用到平均数和条形统计图？”以此激发学生对统计学的兴趣，思考这些概念在解决实际问题中的应用，从而使学习更有动力。此外，教师还要通过层层递进的问题引导学生逐步深入思考。例如，从最基础的问题开始：“你们知道什么是平均数吗？”然后逐渐提出更复杂的问题，如“在什么情况下使用平均数更具有代表性？”或“创建条形统计图的第一步是什么？”用问题逐步引导学生从表面层次思考逐渐深入到统计概念的本质，提高逻辑思维水平。

三、利用“问”创设教学情境

在小学课堂中，情景模拟是一种极具效果的教学策略，通过巧妙设计问题，教师能够营造出生动的情境，引导学生在实际问题中运用所学知识，问题情境不仅能提高学生的参与度，还有助于将抽象的概念融入实际生活，使学习更为深刻。当教师提出情景模拟问题时，实际上是在为学生创造一个虚拟的学习环境。例如，通过问“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”教师将学生带入一个教学情境，激发学生对教学内容的好奇心，同时引导学生运用课堂所学的知识解决问题。通过情景模拟，学生在参与的过程中更容易产生情感共鸣，增强对知识的记忆和理解。亲身参与的学习方式有助于培养学生的实际动手能力，同时提升逻辑思维和判断能力[3]。

以部编版小学语文《小马过河》的故事教学为例，学生阅读故事后教师提出问题：“假设你是小马，想把半口袋麦子驮到磨坊去。在途中，你遇到一条小河。老牛说水很浅，可以过去，但松鼠却说河水深得很。你该如何决定是否过河？”通过该情景模拟问题，教师创造了一个需要学生运用逻辑思维和实际判断的情境，考虑老牛和松鼠的说法，同时思考是否相信他们的观点，以此引导学生运用逻辑分析，培养其对于问题解决的能力。在课堂上学生可能会提出不同的解决方案，例如采取试探性的行动，亲身实践判断河水的深浅，教师要鼓励学生主动参与，思考解决方案，并在实际操作中验证其判断，并在学生的思考中引导，提出深入的问题，例如“你会怎样确保自己的安全？”或“在没有听到小马妈妈的答案之前，你有其他的过河选择吗？”

四、利用“问”引发课堂讨论

教师用问题引发课堂讨论时，应注重问题的开放性与启发性，拓展学生知识视野、启发讨论灵感，打开多元的思考空间，引导学生分享自己对问题与答案理解，激发多样化的观点和见解。教师在引导学生回答开放性问题时，可以通过适时的追问，进一步引导学生更深入地思考，并引导更富有深度的讨论。通过设定开放性问题，教师也要鼓励学生关注其他同学的观点，从而形成课堂上的交流互动，促进学生之间的学习合作和共建知识的氛围。互动式的讨论有助于学生形成独立思考的习惯，提升学习品质。

以部编版小学语文《卖火柴的小女孩》教学为例，在阅读《卖火柴的小女孩》过程中，教师提出争论性的问题，引导学生对故事中的悲剧原因进行思辨。例如，“你们认为小女孩的悲剧是谁导致的？由于社会的不公平，还是她自身的选择导致的？为什么？”以此激发学生对故事背后因果关系和社会背景的思考，引导学生从不同角度分析悲剧发生的原因。学生表达自己观点后，教师可进一步引导深入思考，提出更深层次的问题，如“如果有人在小女孩卖火柴的夜晚给她一块面包，她的命运是否会改变？”用追问引导学生深入挖掘故事中的社会和个体层面的问题，促使学生对故事的深入理解。学生可以在探讨中学习到分析问题、辩证思考的能力，培养对社会议题的关注和批判性思维。

结束语：在教师课堂精彩而有效的提问研究中，发现“问”是一把开启学生思维之门的钥匙。教师通过设计引人深思、启发学生好奇心的问题，成功地激发了学生对知识的渴望，该教学策略不仅使课堂更为生动有趣，也为学生提供了更多展现个人观点、深化理解的机会。在此不断追求教学创新的过程中，“问”成为了教育中一项强大而灵活的工具，引领学生走向更为广阔的知识天地。

参考文献：

[1]段金红.课堂提问：为学生思维品质赋能[J].七彩语文,2023,(44):50-52.

[2]俞元新.探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策[J].小学生(中旬刊),2023,(11):64-66.

[3]姚俊霞.在异质性提问中发展学生的思维素养[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(11):1.