基于智能教学平台的智力障碍学生操作性识字教学研究

基于智能教学平台的智力障碍学生操作性识字教学研究

赵永刚  梁剑锋

肇庆市端州区启智学校   广东省 526040

摘要：智力障碍学生在认知能力、记忆力、注意力等方面存在缺陷，使得他们在识字上也有较大的困难。运用智能教学平台（图形操作）辅助教学，为学生提供形象直观具体、可操作的学习内容，能够提高智力障碍学生的识字效率和提高教师的教学效果。

关键词：智力障碍学生 识字教学 智能教学平台 图形操作

培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中提出，要培养学生热爱祖国语言文字；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；累计认读常用的汉字100——500个等教学目标。由此可见，识字教学对于智力障碍学生来说非常重要，识字能力是智力障碍学生提高学习能力、掌握日常生活技能和参与社会生活和社会劳动必备的基本技能。

一、智力障碍学生识字教学的意义

（一）识字能力可以帮助智力障碍学生更好的学习其他学科知识。智力障碍学生在学习学科知识的时候，需要会认识并理解该学科相关的一些常用字、词等。以培智学校生活数学为例，学生在学习中需要认识并理解多、少、加、减等文字的含义，而在学习绘画与手工课程时，学生同样也需要认识与教学相关的红、黄、蓝、画、剪等汉字。识字教学可以帮助智力障碍学生更好地理解所学内容，提高他们的学习能力。

（二）识字能力对于智力障碍学生的日常生活有很大帮助，也是智力障碍学生能够更好社会化生活的一个重要条件，尤其是我们现在生活的城市环境复杂，能够认识生活中常用的汉字可以提高学生的生活质量。例如，他们可以更好地理解指示牌、公交站牌、菜单、药品标签等日常生活中的文字信息。

（三）识字可以提高智力障碍学生的思维能力。识字是一个复杂的思维过程，在开展识字教学中可以促进学生听辨、观察、比较、联想、分析和综合等思维的发展。识字也是补偿智力发展缺陷的重要手段，学生通过识字，可以更好地理解、分析和运用信息从而帮助他们开发智力，提高思维能力和理解能力。

（四）识字教学可以增强智力障碍学生对祖国语言文字的热爱，培养他们的民族自豪感，形成积极的生活态度和正确的社会价值观。并为他们适应生活和适应社会打下基础。

二、影响智力障碍学生识字困难的原因

智力障碍学生的认知能力、记忆力、注意力等方面存在缺陷，思维发展水平比较低，使得他们识字的难度比普通学生大；智力障碍学生的学习迁移能力差，缺乏学习动机和兴趣，他们的学习以直接经验为主，对于抽象的概念和知识理解能力有限；汉字的结构和笔画对于智力障碍学生来说较为复杂，难以记忆和理解。同时，汉字的读音和意义也给他们的学习带来一定的困难。因此用普通的、形式单一的教学方法进行识字教学，很难达到教学目的。

三、智能教学平台的组成和概念

智能教学平台的组成：我校在2013年建成了智能教学平台图形操作多功能教室，主要有硬件和软件两部分构成，硬件有14台学生触控电脑、1台教师电脑和1台触控一体机；软件有图形操作课程软件。

图形操作课程包括食物，衣物，生活用品，认识自己（器官、个人卫生、表情与情绪），家庭成员，社区环境，动物，植物，交通（工具）学校，学习用品，电器，数学等方面的内容。

智能教学平台的概念：智能教学平台图形操作是以电脑为学习工具，采用了一人一台触控电脑，智障学生通过在电脑触摸屏上对图片文字不断的动手操作，眼睛追视所点内容，学生口中大声读出所点击内容，做到手动口动眼动脑动，在不断的联结中识记大量图片，实现操作性条件反射及反馈机制发展学生的能力增加社会生活知识。

四、智能教学平台图形操作的理论依据

操作学习是指通过实践操作来学习新的知识和技能。这种学习方法强调实际动手操作和体验，能够帮助学习者更好地理解和掌握所学的知识和技能。在操作学习中，学习者通常需要使用各种工具和资源，来辅助他们的学习过程，在这个过程中他们需要主动地参与，积极地思考，并且通过实践来巩固所学的知识。

根据皮亚杰儿童思维发展阶段的理论，智障儿童的思维大多处于感知运动阶段和前运算阶段，为智障儿童提供可操作的材料和可探索的环境，充分利用儿童好奇心强，喜欢探究等特点，注重儿童智力发育所处的阶段，在教学中提供直观具体、可操作的学习内容，这样学生才能更有效地获得知识。

五、智能教学平台图形操作在识字教学中的运用

培智学校中重度学生的认知具有较强的直观性和形象性，学生以机械记忆为主，我们教师在进行识字教学时，应该结合智力障碍学生的身心发展特点，选择合适的教学方式。智能教学平台图形操作（以下简称为图形操作）的运用可以有效地把汉字变成既有声又有形，化抽象为形象、化静为动，让学生在动手操作中认识汉字。

（一）图形操作的使用提高了学生的能力

图形操作以皮亚杰动作思维理论为依据通过让学生操作电脑触控屏幕，学习大量的知识图片和相应的文字，增加学生的社会生活知识。在教学过程中让智力障碍学生“动手——点、动眼——看、动口——说、动耳——听、动脑——思”，在“动”的过程中不仅提高了学生识字的效率，还发展了学生的听说、注意力、视觉追踪等方面的能力，促进了学生的思维发展，补偿他们的缺陷。使用图形操作电脑学习，只要通过简单的点击、划动，就能轻松完成任务学到知识，降低了电脑的操作难度，让肢体不协调的智障学生使用电脑不再困难。

（二）图形操作的使用改变了课堂组织形式

智力障碍学生的认知特点决定课堂教学组织形式不能够还是采用老师讲学生听的形式开展教学，在教育的过程中我们强调“因材施教”，要遵循“小步子多循环”的教学原则，以学生为本，让学生学习到知识获得成功的体验。图形操作的课堂教学采用“提出要求一学生操作一教师反馈”的教学方法，结合伙伴学习法，即时反馈，保证操作强化，全员参与的教学原则。在课堂教学中利用小组合作，缩小个体之间的差异。在课堂上，充分利用信息化手段把教学内容进行整合，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真正优化，再结合智障学生的特点进行教学：通过我们常用的五段课堂教学过程模式——激发动机一复习旧课一讲授新课一检查巩固一布置作业进行班级授课、个别化学习、小组合作学习等。让学生在操作中学习，在操作中理解，在操作中掌握，只有这样才能促进学生能力的发展。

（三）图形操作的使用提高了学习效率

1.图形操作把图与字紧密地联系起来，提高学生识字的兴趣，在识字教学中，我运用图形操作设计了点图识字环节，在触控显示器上显示要学习文字的图片，让学生看着图片，用手指点击图片就会出现相应的文字，学生一边点击图片，一边朗读出图片下面出现的文字。每点击一次，图片位置就在触摸屏上变动一次，学生眼睛要时刻追寻着图片。通过多次重复的点读，学生能在图字的环境下，快速识记生字。例如学习认识水果“西瓜”，在电脑屏幕上出现“西瓜”的图片，学生点击图片，在图片的下面出现词语“西瓜”，学生在点击的同时大声读出“西瓜”的字音。每点击一次，图片在电脑屏幕上的位置就变换一次，学生眼睛一直追视着图片的运动轨迹，注意力高度集中。每完成一次就会有一个笑脸的奖励，及时地强化激发了学生学习的兴趣。我继续设计全班同学一起比赛看谁能够先完成老师要求的次数，就有强化物奖励，这种双重奖励更能充分调动学生。

2.图形操作减少对汉字识认的难度，降低了学生识字的焦虑感，满足了智障学生多种感官需求，提高了识字效率。在教学中运用图形操作设计图字配对模式，学生通过用手指在触摸屏上拖拉图片与生字配对的一种学习活动。配对成功的图片与生字，系统会显示笑脸，错误则显示哭脸并返回重来。在拖拉图片的过程中把学生的注意力和兴趣吸引到教学过程中，还能训练观察力、记忆力、词语识记等能力。例如：在学习生字“可乐、雪碧、矿泉水”时，经过了点图识字环节后，学生对单个图片和生字有了初步的认识，生字的字形也有了一定的了解，但是在多图多字的情况下能不能区分出来图片和文字并迅速配对成功呢？在电脑屏幕上面显示“可乐、雪碧、矿泉水”的图片一字排开，下面一排生字“可乐、雪碧、矿泉水”。上面的三张图片和下面的三个生字的顺序是随机打乱出现的。同学们把图片拖到相应的文字上面，每次配对完成学生就大声地朗读出正确配对的生字，并且在就会在图片上显示一个笑脸。在一次次地正确操作后，学生获得笑脸的奖励，使学生更有成就感。

（四）图形操作的使用提高了识字的兴趣

苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。要想让学生积极主动的学习，充分发挥学生的主体作用，就要设法激发学生学习的兴趣。我在图形操作的教学中采用多种小游戏吸引儿童的注意，并积极地、有意识地培养发展他们的有意注意。在识字教学中利用看图猜一猜、拼图游戏、听声辨图、听声找字等游戏，把游戏和识字训练相结合，学生在开心玩乐中掌握生字。例如：在学习生字“头发、胡须、牙齿”时，我设计了听声找图的游戏。电脑上同时出现头发、胡须、牙齿的图片。学生根据老师的指令在三张图片中找出相应的图片，并点击图片，读出图片下方的文字。在学习“风扇、吊扇、空调”时，我设计了找朋友的游戏，学生按照老师的指令找出正确的图片，并把图片拖动到相应的文字上。学生在动手操作中边玩边学，提高了识字的兴趣，有助于开发智力障碍儿童的智力，挖掘智力障碍儿童的潜能，补偿智力障碍儿童的身心缺陷。

（五）图形操作的使用重视人机互动提高了老师教学的效率

现代的信息技术发展的很快，多媒体技术也普遍地应用于课堂教学中。但传统的多媒体教学多采用集体授课，老师在黑板的一体机上进行课件的演示操作，学生在学习的过程中动手操作的机会少，互动性不强，课堂教学有很大的局限性。

图形操作平台保证了学生一人一台触控电脑，学生在电脑触摸屏上通过点击、拖动、配对、点数等手段，学习大量的图片、文字等知识，激发他们的兴趣，提高智障儿童的识字和写字能力，同时触控电脑的使用，降低了智障学生使用电脑的难度，让肢体不协调学生都能够参与到课堂教学中。学生的学习在电脑屏幕上可以及时地进行强化反馈，每完成一个操作，都会有一个笑脸或者一个哭脸的反馈，正确的及时强化，错误的重新再次学习。电脑中的识字教学图片是学生日常生活中常用的和常见的图片，贴近学生的生活，使学生能够更容易接受所学知识。图形操作通过有趣的识字情境和游戏来激发学生的学习热情，使其思维始终处于积极活动的状态。让学生在轻松愉快的氛围中学到丰富多彩的知识，图形操作的使用为识字教学提供了更多的可能性，有助于提高老师的课堂教学效率和学生识字的能力。

五、结语

在培智学校识字教学中，有效运用智能教学平台图形操作作为辅助教学手段，能使枯燥的识字教学变得更有趣味性、生动性，把抽象的汉字变得形象化、直观化。智能教学平台图形操作的使用，不仅丰富了智力障碍学生识字教学手段，对提高智力障碍学生识字能力，积累识字量，具有非常积极的作用，同时还发展了智力障碍学生的记忆力、注意力、观察力、理解力、判断能力，增加学生知识储备。在今后的教学中，我们将继续深入探索研究，让图形操作在教学中得到更好的应用。

参考文献：

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