情境化教学提升初中英语课堂有效性的研究

情境化教学提升初中英语课堂有效性的研究

孙敏

山东省滕州市荆河街道滕南中学   邮编：277500

摘要：情境化教学是通过教学情境的创设激发学生探究主动性的一种教学模式。在具体的实施过程中，教师将根据教学主题的情景和要求，通过图片、视频、音频以及其他教学辅助手段为学生创设生动的教学情境，不断增强课堂教学氛围的感染力。学生将在身临其境的学习氛围中开展自主探究活动，强化对教学内容的理解和掌握，持续提高问题分析能力和解决能力，促进学生学科核心素养的形成与发展。在新课程改革背景下，初中英语课程应当积极应用情境化教学的方法和策略，不断增强英语课程的生活气息和教育价值，引导学生在丰富多彩的情境中掌握语言的应用技巧，不断促进英语听、说、读、写、译综合能力的同步发展。

关键词：情境化教学；初中英语；课堂有效性

引言

为适应现代化教育教学发展所需，初中英语教师需探寻新颖且有效的教学方法来应对诸多挑战、把握各种机遇，最终渗透“以生为本”理念，实现立德树人根本任务，使得素质教育能够得到更好的推广。为此，初中英语教师需果断摒弃传统教学思维，积极更新教学理念，尝试创设合适的情境来活跃课堂氛围和调动学生情绪，使其能够全身心地投入到课程学习和师生互动中，积极主动地获取知识点和技能点。具体来讲，教师在课堂教学中需结合学生切实需求和课程特点来创设情境，进而能够通过开展情境教学来提高英语教学的生活性、趣味性，最终能够取得预期的教学成效。

1丰富英语情境创设途径

单一地使用多媒体导入图片、视频的方式已经无法满足当下英语课堂的需求了。因此为了满足学生的新鲜感，刺激其学习动机的产生，教师对创设情境的手段进行创新是十分有必要的。英语作为一门语言类的学科，创设情境的手段更应多样化，让学生可以在丰富多样的情境中进行练习。教师可以利用英文歌曲创设情境，把音乐和听力结合，既可以训练学生的听力，又可以改善传统听说课沉闷的缺点；利用优秀英文电影创设具有强烈视觉性冲击的情境，为学生带来真实的语言情境，让他们了解英美文化习俗、接触地道的英文表达方式；利用游戏创设情境，促进学生学习动机的产生，且学生的大脑皮层在游戏中会更加活跃，对知识的建构会更加敏捷。在英语教学中，恰当的角色扮演可以提高学生参与课堂的积极性。

2突出学生主体地位，围绕学生需求科学设置情境

教学情境的创设是为教学活动服务的，能够提高学生的学科核心素养，促进学生英语能力的发展。在教学情境的创设过程中，教师需要立足于课程的具体教学要求和课程内容的特点，再结合学生身心发展规律及学习需求来创设相应的情境。而不能单纯为了追求形式新颖和内容丰富，否则就有可能喧宾夺主，不能达到预期的教学效果。例如，在问题情境的创设过程中，教师首先应当加强对学生综合情况的分析，包括学生当前的英语知识储备、英语学习能力、英语表达能力等，以此为切入点设计出符合当前学生思维水平和英语水平的问题，以便引导学生进入相应的情境中展开自主思考，在思考中实现知识的学习和强化，有效达到教学目标。反之，则有可能出现情境生动而学生无动于衷，过于简单和过于困难的问题均难以调动学生参与的热情。与此同时，创设情境的过程还需研究学生的思维发展特点，确保整个情境的推动过程能够符合学生的思维发展路径。为此，在教学的过程中，教师需要了解情境教学手段的基本实现路径，指导学生经过感知、理解、深化的思维发展阶段，在层层推进中实现知识的学习。第一阶段：初步感知。教师需要通过多样化的教学手段为学生创设情境，并通过适当的教学语言引导学生进入情境，让学生初步感知需要探究的内容和要求，增强学生内心的学习体验感。第二阶段：深入理解。在生动的教学情境中，教师通过组合型问题的设计引导活动的顺利开展，学生围绕一个或一组问题深入思考、相互交流，实现对教学内容的深入理解和掌握。第三阶段：主题升华。通过课文内容的学习拓展至生活，鼓励学生尝试运用生活经验来理解知识要点，或是用课本中所学的知识来描述生活中的现象，解决生活中的实际问题。这个过程能够不断强化生活与学习的关联，实现教学主题的升华，达到更好的教学效果。

3创设语言情境，提高口语交际能力

在初中英语课堂教学过程中，教师要培养学生的口语交际能力，让学生学会用英语进行日常交流，真正掌握英语这门语言，提高学生的学习兴趣和效率。口语交际能力是一种综合能力， 在语言表达方面需要注意的事项很多，在语言学习过程中，一定要注意培养学生的口语交际能力。在进行英语课堂教学过程中，教师可以通过创设各种情境来提高学生的口语交际能力。比如，在讲“ Is there a post office near here? ”阅读一课时， 教师可以通过创设情境来提高学生的口语交际能力。教师可以根据课文内容扮演导游的角色，让学生介绍自己家附近的建筑物以及建筑物的具体位置等。 其他同学对具体的建筑物进行提问：“ Where is the bank? ” 然后让学生模仿导游的语气告诉这位游客银行在什么地方“ It ’ s across from the center, behind the hotel. ”，引导学生在运用课文内容的基础上，对课文内容进行拓展对话。在这样一个情境中，让学生来扮演导游、游客等角色，使他们能够有一定的语言交流环境和氛围， 从而提高他们的口语交际能力。

结语

综上所述，英语学习需要环境的创设，学生只有在多元化的语言学习环境中才能强化学习体验，加强对所学知识和信息的理解，有效激发学生主动表达的欲望。而生活化情境的创设也更有利于激发学生实践的热情，提高学生的英语综合能力。情境化教学是符合初中阶段学生身心发展特点的一种教学方式，能够通过生动的情境激发学生主动学习的热情，实现英语知识和学生生活的深度关联，引导学生在生活化情境中练习语言，在自主探究中实现深度学习。因此，初中英语课程改革应当推进情境化教学模式的广泛应用，着力突出学生在英语课程中的学习主体地位，结合学生的实际生活和兴趣爱好创设具有吸引力和感染力的教学情境，指导学生加强对生活常见语言的归纳和应用，在丰富的情境活动中发展学生的英语综合素养。

参考文献

［1］ 吴金魏.情景化教学在初中英语教学实践中的运用［J］.校园英语，2021（49）.

［2］ 张耀祖.初中英语课堂教学中情景化教学的有效应用分析［J］.天津教育，2020（28）.