对话资源，优化课程——课程游戏化背景下本土资源的开发与利用

对话资源，优化课程——课程游戏化背景下本土资源的开发与利用

陈丽婷

昆山市巴城镇新城幼儿园 

生活中的一事、一物、一景都有可能进入幼儿园课程，成为与幼儿教育教学活动相关的资源，赋予其教育价值，有效促进幼儿的发展。

我园地处江苏省历史文化名镇——巴城镇，位于昆山市西北部，与苏州工业园区、相城区和常熟市接壤，坐拥整个阳澄湖东岸线，沪宁城际铁路在巴城设有阳澄湖站点，苏昆太高速、苏州外环高速贯穿镇域，境内共有三个高速公路互通口。便捷的交通带来了丰富的人文资源，巴城镇是闻名遐迩的阳澄湖大闸蟹故乡、昆曲发源地，也是航天英雄费俊龙的家乡，巴城镇先后两次入选中国民间文化艺术之乡，周边的本土资源是非常丰富的。

一、认识本土民俗文化，沉浸研讨资源

    认识本土民俗文化资源对课程实施的意义。从园本课程优化入手，各年龄段根据课程内容，进行本土民俗文化课程资源专题研讨，思维碰撞开阔了教师的思路,有效提高了教师课程资源开发和利用的意识。

    认识本土民俗文化资源对一日活动的意义。通过一日活动中的游戏、生活、运动、学习等环节，研讨本土民俗文化资源对一日活动的意义。

二、搜集传统文化符号、丰富课程资源

我们尝试收集本地区民俗文化的相关资料，并从中寻找适合幼儿园开展课程活动的相关资源，力求传统文化符号与课程资源之间进行有效对接，从而优化课程。

1.梳理民间艺术文化符号

巴城地处阳澄湖畔，浓郁的江南水乡风情深深扎根于文化基因里，从古至今挖掘和保护的非物质文化遗产涉及传统戏曲，民间文学、书法等多个方面。

2.挖掘民间游戏文化符号

民间游戏能够有效地激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿游戏的积极性和主动性，是幼儿学习和传承传统文化的重要途径之一。在进行幼儿园课程建设时，我们以民间游戏文化符号为载体开展符合幼儿年龄特点和兴趣需要的游戏活动。

3.彰显传统节日文化符号

我们对基础性传统节日主题课程进行纵向延伸，使传统节日融入园本课程资源的开发之中。比如，中国的很多传统节日都蕴含着极其丰富的教育元素，丰富的传统节日课程资源成为园本课程不断发展的重要脉络。

4.运用地方特产文化符号

巴城地处阳澄湖畔，因而水产资源非常丰富，大闸蟹、虾、鱼、螺蛳等都是幼儿日常能吃到的水产，因此，我们在幼儿园开展了一系列关于“家乡的特产”主题活动，孩子们通过观看渔民捕捞视频，认识各种水产，并尝试动手制作虾饼等活动，在观看、提问、答疑、品尝、游戏中潜移默化地了解了家乡的特色文化，提高了自身的文化认同感。

5.致敬航天英雄文化符号

巴城镇东阳澄湖村费家浜，是航天英雄费俊龙的家乡。2005年10月12日，费俊龙与聂海胜两人乘坐神舟六号飞船顺利升空。时隔17年，费俊龙在2022年11月29日再度飞天，续写航空传奇。我们开展了“走近航天英雄费俊龙”的主题活动，组织幼儿观看相关的图片和视频，倾听航天英雄的感人事迹，以此教育和激励幼儿。

三、提高开发利用能力，亲历探究资源

对话寻常资源。以“在自然中学习“理念下的阳澄湖水产资源体验游戏为例，教师分组开展了“蟹壳”的体验探秘活动。游戏“蟹壳比一比”，引导教师关注蟹壳的大小、颜色、厚薄、形状等特征，思考不同年龄段的幼儿适合的探索内容；游戏“蟹壳拼图”，教师发扬团队合作精神,用若干蟹壳碎片成功拼出完整的一个蟹壳，在不断比对过程中，让教师体验细节探究的重要性。
    对话游戏环境。以“支持幼儿学习的环境创设”理念下的美术区体验活动为例，教师前期投放大量本土的游戏材料，如：蟹壳、芦苇等，以游戏者身份加入并自由选择美术区游戏材料,进行自主创作。垒高拼砌的“房屋”游戏中，教师们发挥想象建造出了一座座亭台楼阁和房屋桥梁；“彩泥玩捏区”中，教师们耐心细致地捏者可爱的小动物和形态各异的化集；“彩纸游戏区”中教师们运用折撕、贴拼、的等多种方法创作出巴城镇不同季节的美景、创意人物画等。体验结束后，教师们把遇到的问题写在便利贴上，在互动交流中共同发现区域环境和材料投放存在的问题，研讨解决方法，并通过学习文章《创设有效的艺术区》，进行系统梳理归纳。

四、开发传统文化资源，形成支持系统

1.营造特色氛围，构建园所文化

我们根据幼儿园园本课程开发的实际情况，结合本土的民风名俗，营造良好的地方文化氛围，构建独具特色的幼儿园文化。

2.注重专业提升，挖掘创造课程

    我们及时把握发展教育理念，树立全新的课程资源意识，储备幼儿园所在地区的地方文化知识，开发与利用本土文化资源，做课程的挖掘者和创造者。

3.家园携手合作，传承传统文化

利用调查问卷、访谈等方式了解幼儿家长的想法，听取他们的建议；鼓励家长参与到幼儿园课程资源开发与建设之中；邀请民间艺术团体来园表演，帮助幼儿更好地渗透与传承传统文化；组织幼儿到社区图书馆、戏曲馆等地参观，感受地方文化的独特魅力；积极参与社区组织的传统文化节活动，让爱家乡、爱传统文化的萌芽不断生发。

五、充分渗透资源价值，创优结合共审

    审议资源“创”课程。课程审议就是寻找、建构最适合幼儿年龄特点的、支持幼儿发展的活动。幼儿园环境、天气、幼儿的兴趣和爱好等都是课程审议的内容。

    审议资源“优”课程。本土资源是课程实施的条件,在审议资源的过程中，教师应融入新的课程资源，优化原有的课程设计。每个预设主题课程实施前，各教研组会以“本土资源的开发利用”为着力点进行集体审议，发现本土资源对课程优化的积极意义。

六、持续激发幼儿兴趣，关注幼儿发展
    教师用实践去感受本土资源的意义,用童心去发现本土资源的秘密，用专业去挖掘本土资源的价值，用课程去实现本土资源的经验转化。本土资源是课程游戏化建设中重要的载体,我们还将继续深入、系统地去探究、梳理,形成课程资源体系,将其与课程融为一体，助力幼儿成长。

当然，在开展本土资源研究的过程中，不可避免地也存在着一些问题，主要有：

1.主题来源由教师主导，活动开展形式单一。

    2.本土资源利用较为浅显，幼儿参与深度不够。

总之，在“课程游戏化背景下本土资源的开发与利用”的研究实践中，我们用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，传承和弘扬本土资源，构建具有地域特色的园本课程，从而促进幼儿全面、健康地成长。